【正文】  家长是人，教师是人，学生是什么？学生也是人。“人”是高山大海，“分数”只是小丘小溪；“人”是蓝天苍穹，“绩点”仅是天上的一星一辰；“人”是一部伟大的史诗，“排名”不过是其中的一个标点一个符号。----北京大学党委副书记吴志攀
　　在应试教育急功近利的动机观桎梏下，绝大多数班主任认为：班级管理工作关注的是分数、是成绩排名、是自己班级考出了几个重本生、几个普本生；平时重点分析的是谁是边缘重本生，谁是边缘普本生？学生成绩为什么会下滑？谁有可能成为重点生的候补队员？……鲜有教师去去思考这些问题：我的学生快乐吗？我把他们看作是有多种兴趣爱好、有多种能力和潜质的人吗？我们给予了他和自己一样的尊重吗？吴志攀书记的论断让我对学生的看法豁然开朗、茅塞顿开，特别是在素质教育的时代背景下，我开始思考什么才是正确的学生观，班主任看待学生更不能太任性，否则就会与教育的本质背道而驰，违背教育的规律和本质。正因为教师认为学生是一群由分数、排名等组成的“数字人”，而不是有血有肉，有灵魂的人，导致了学生的身体健康、兴趣爱好、脾气秉性、孤独与忧郁、喜怒哀乐悲欢离合等等这些与生命同行的东西却不被自己重视。对身外之物的关注占据了学生内在生命，人之所以为人的本质的关注。
　　伴随着自己班主任动机观的转变，我的学生观也开始发生了转变，我也开始谨记“学生的品质比智慧更重要，成长比成绩更重要，教会学生奋斗比希望学生成功更重要。”虽然我也面临着领导包括自己对成绩的期望，但是我开始学会提醒自己，不要忘记了学生是有生命与灵魂的人，不要因为学生的成绩不好而不尊重他，冷漠他，忽视他，而影响自己对他的看法，以及对学生的期待。作为班主任，我开始关注学生的健康，天气变化时对他们的叮嘱；关注他们的道德，班会的精心设计；关注他们的兴趣爱好，小组合作给予他们舞台。如果他们能善良、诚实、忠厚、助人为乐，那就不在乎是不是能拿高分，也可以让他们成为班级学习的榜样。我认为正确的学生观应是：
　　首先，我认为教育不应该有“差生”与“优生”之分，有“好”学生与“坏”学生之别，某些方面的“差”很可能恰好是另一方面的“优”，相信每一个学生都能成功。教学教学的任务就在于给每个学生提供支架式帮助并帮助他们找到成功的支撑点，使全体学生都获得成功的机会，从而成为健全的人。
  其次，我认为相信学生没有智能的好坏，只有某人哪方面的智能的突出，每个人都有自己的优势智能领域，都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。?有人说：上帝关闭了一扇门，总会开启另一扇门。就是说只要努力的方向是对的，每个人都有成功的机会。同样，在我们学生身上，都具备一定的潜能，这些潜能是否被激活，取决于他们是否有相应的机会，取决于我们的教育是否真正对他们产生了影响。教育教学就是要使每个学生既能发现自己的优势智力领域，同时也能找到自己的欠缺之处，从而协调发展自己，尽可能使每个智力领域都得到充分的发展。
　　最后，我认为不管学生看上去是多么的不可救药，也一定要相信他们会取得显著进步，千万不要放弃任何一个学生，我们谁也无法肯定他会在何时取得较大进步。我们应该相信学生会进步，我们要做始终坚持欣赏每个学生的优点，要学会用欣赏的眼光看待学生，因为我们欣赏的眼光恰恰是学生获得全面发展、健康成长的阳光。动辄就对学生进行训斥和纪律约束的方法是行不通的。我们应该给他们一定施展空间，发挥其优势智能，树立他的优越感和自信心，然后去因势利导，扬长补短，这样才能够将他们雕琢成玉。
　　在以后的工作中，我们要注意调动每一位学生的积极性，尽力创造条件，让每个学生在集体中都找到适合自己角色的位置，都有为集体出力并施展自己才能的机会。必须树立正确的学生观，不能只失心“优等生”，冷落“后进生”，而是要关爱每一个学生，充分相信每一个学生。“后进生”身上也有特长，问题是老师能不能发现这些学生的特长，并指导他们发挥特长，逐步成才。正如一位哲人所说：“没有教不好的孩子，只有不会教的老师。”