【正文】  选入初中语文课本的文言文，是我国古代优秀文化的精华，是中华文明的历史积淀。随着教学改革深入发展，文言文教学既是重点，也是难点。但传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，课堂上老师一贯先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽可取性但天天如此的教法就缺乏生机活力，结果一节课下来教师讲得是口干舌燥，可学生听起来昏昏欲睡，效果很差，再有就是背诵内容多，只背不用，学习和实际不能很好的结合。最后导致学生的文言文学习一塌糊涂。那么，在实施高效课堂下的文言文教学，我们教者该如何改变这种古老的课堂教学模式呢？ 笔者认为可从以下方面入手：
　　一、以形式多样的“读”激发学生学习文言文的兴趣
　　诵读作为文言文传统的学习模式，很多时候是没有“读”到位的。要激发文言文学习的兴趣，必须采用变化诵读的形式，拉近学生与文本之间的距离，积累文言文的语言感知。例如在学习《三峡》这篇文章时，我做了如下诵读的设计：首先是听录音跟读；然后是点名读，其余学生看着多媒体画面听读；再次是学生在轻音乐的伴奏下自由读；最后是看着多媒体画面和提供的课文文字齐读。这个设计中有变化读的情景：录音、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体，体现了读的层次：跟读、点名读、自由读、齐读，自然也就收获了读的效果：读清了字音和停顿，读准了节奏，读出了情感。这样一来学生不仅弄清了句读，初步感知了课文内容和情感，而且还培养了学生的语感。
　　二、把握好文言文教学的几个重要环节
　　1、预习是学习文言的关键。工具书、通读课文。阅读文言文时要借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历。识记注视中的字词的音、形、义。指导学生养成利用工具书的习惯。使用工具书，对于学习文言文来说，有着特殊重要性。
　　2、品读精讲，这一环节重在读中品，讲中精。初中文言文教学中，更注重引导学生品字析句；最常采用的教学方法是讨论法。教师可以根据课堂学习目标及学生的自学情况，以小组为单位，借助注释、字典对疑难句子进行讨论，讨论中解决不了的疑问，由学生提出，师生共同解决。如遇有争议的问题，教师也不宜直接告诉学生答案，引导学生查阅古文字典，将所有的义项找出来，自主进行判断；而对于学生翻译不太准确的地方，教师可以提出质疑，引导学生自己发现问题，并找到更合适的翻译方法。例如在《木兰诗》精讲环节时， 师生有这样一段对话：学生对“将军百战死，壮士十年归”这个句子只能按字面意思去理解：“将军身经百战，都战死沙场，战士经过多年征战，胜利归来”。师提问学生，这样合理吗，学生也觉得出了问题，于是老师进行讲解互文句及其解释，要上下句互相参差、补充着翻译。然后师生再共同翻译：“将军和战士都身经百战，经过多年征战，有的战死沙场，有的胜利归来。”最后师生一起翻译了课文中其余的几个互文句子。整堂课下来，学生兴趣盎然，老师也轻松自在，课堂氛围较好。
　　3、巩固环节。课本上所选文言文课文大多都是篇幅短小，有音韵美和节奏感，只要多朗读才能体会到文言文的妙处。古语有：“读书百遍，其义自见”之说，对文言文的复习巩固，再形象不过了。巩固的另一个环节是要注意练习，这种练习包括字词练习、翻译练习、拓展练习等。教师在安排这类练习时，要注意将课内的知识点融会贯通之中，让学生有似曾相识的感觉，让学生通过练习找到成就感。
　　三、运用多媒体激发学生学习文言文的兴趣
　　在文言文学习中运用多媒体，深受学生欢迎。媒体除了从声、色、形等诸多方面作用于学生的感官外，还可以让学生自己动手尝试，无疑增强了学生学习文言文的兴趣，自然也就提高了学习效率。笔者曾做过对比试验，发现多媒体教学对学生的成绩提高也很快。所以我们在教学中要重视多媒体教学，恰当运用多媒体进行诗词教学，文言文教学将会呈现出勃勃生机！
　　四、生活中激发学生学习兴趣
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”早已成为人们的共识，文言文的学习也不例外。如教《陋室铭》，让学生课后搜集仿文或模仿创作。还可以引导学生寻访名胜古迹：收集整理对联、灯谜、楹联；找寻古人对名楼、名山、名川等描写的诗文，让学生感受到古代文化的源远流长，感受到古代文化就在我们身边。在文言文词语教学中，应让学生明白古今沟通、古为今用的原则，掌握古汉语的一些常用实词，对丰富现代汉语词汇，加强现代汉语的表现力，具有十分重要的作用。如学了“晓驾炭车辗冰辙”中的“辙”的意思，叫学生找出能够印证此义的成语，这样学生也就理解了“南辕北辙”“重蹈覆辙”“如出一辙”等成语的意思。总之要联系实际，把文言文学习引进生活，在生活中拓展学习古代文化知识的空间。
　　俗话说：“教无定法”文言文教学方法是多种多样的。只要我们教者有爱心、有耐心、有信心，然后结合本班学生的特点，不断探索，我相信大家都会找到行之有效的文言文教学方法，进而提高教育教学之量。