【正文】  相信我们每位语文教师都希望学生在读课文时，能入情入境地读，能声情并茂地读，能表情达意地读。然而，事与愿违，很多时候学生读得并不理想。于是，教师感到很无奈，感叹“书太难教了”。下面，我们就来探讨探讨如何指导学生进行有感情地朗读。
　　一、字词要认识
　　学生要想把课文读得有感情，首先必须读通顺。这就需要解决生字词语。笔者认为，根据年级不同，班级基础不同，解决字词的方法也不尽相同。如：借助工具书自行解决、合作学习解决、教师课堂上解决等，这些方法都可以，只要能达到认字认词的目的就行。这样以来，课文才能读通读顺读流利，才能为有感情地朗读奠定良好的基础。试想：一位连路都不会走的婴儿能成为短跑健将？
　　二、课文大意要知道
　　我们都知道，读文章是发乎于情、发乎于心的一件事。在引导学生有感情地朗读时，要先让学生多度几遍课文，基本读懂课文大体上大意后，才能为学生理解重难点词句作铺垫，才能为有感情地朗读课文作铺垫。
　　三、适当地介绍写作背景
　　目前，我们小学教材选录的一些课文离实际生活还是挺远的，如果对这些文章不作必要的背景介绍，想必学生是难以读出感情的。如《第一场雪》，在学生眼里雪可能就只有好玩而已，谈不上什么喜悦的成分在里面。所以，教师应介绍相关写作背景，让学生知道当时我国刚经历了三年自然灾害，人民挣扎在饥饿线上。这是一场及时的雪，它为明年小麦的丰收奠定了基础。从而体会出作者喜悦的心情，读出喜悦的语气。
　　四、抓重点段落、重点词句读
　　有些文章，作者在某一段或某几句话里倾注了大量的情感，注入了大量笔墨。这些段落、这些词句每读一篇都会有不同的感受，如果真能“美”读几遍，相信学生对文章的理解会大有提高的。如《鸟的天堂》一课，作者在7、8自然段着力描写了大榕树的茂盛及生命力强。用“不可计数”“直垂”“卧”等词语形象地突出树大；用“一簇”“堆”“翠绿”“照耀”等词语显示出榕树强有力的生命力。在朗读这篇课文时，教师就应该在这些段落、这些词句方面开展多种形式的朗读，并且让学生边读边想象榕树的样子。这样，学生的朗读效果会理想些。
　　五、教师适当范读
　　新课程理念倡导自主学习，但并不等于不要教师教了。相反，接受性学习与自主性学习是相辅相成的。因此，必要的时候教师还应适当地范读。可能有的教师会以自己的普通话水平差等理由来拒绝范读（尤其是在公开课上）。其实不然，作为教师，在年龄、知识结构、人生阅历等方面可以说是强于学生的，范读在不同程度上影响着学生。你可能“读得不好”，但你可以“读得很认真、很动情”。这样以来，学生在你的影响下也会读得“很认真、很投入”的，离有感情地朗读课文也就近了。
　　六、适当借助媒体、调动学生情绪
　　在进行阅读教学时，有时使用一定的媒体如：图片、实物、投影片、多媒体等，对学生的朗读有很大的帮助。如《军神》一课，有教师将刘伯承做手术的情景制成多媒体课件，当学生看到刘伯承筋脉突兀的大手一次又一次地抓紧床单、撕破床单的画面时；当听到沃克医生剪子“咔嚓、咔嚓”的响声时，学生的心灵在颤抖，从而更能体会出刘伯承坚强的性格，对朗读的帮助也就不言而喻。
　　七、提倡个性化地朗读
　　一千个读者就会有一千个哈姆雷特，朗读也如此。可能不同经历的学生读出来的感情也就不一样。因此，教师应尊重学生个性化的朗读（只要是真心地读、真情地读即可）。如《凡卡》一课，当我让学生读读自己认为读得最好的句子时，我班的一位孤儿就读了“我没爹没娘，只有您一个亲人”这句时声音哽咽、表情悲伤。我想，对这位学生来说是与作者产生了共鸣，已经在朗读中超越了文本。这在朗读中是十分可喜的事。
　　有感情地朗读胜于教师精讲细讲，学生有感情地朗读，与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是我们语文教师孜孜不倦追求的境界。