【正文】  《语文新课程标准》中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替阅读实践。”语文教学中，应培养学生个性化阅读能力，使学生积极主动融入到思维和情感活动中，受到情感熏陶，享受审美乐趣，启迪思维能力，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学中应体现学生的自读，自悟，鼓励个性化的阅读教学方法。
　　可是，看到一篇篇优美的文字，像朱自清的《春》、安徒生的《丑小鸭》、施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》……从课外搬到课内，学生读起来就味同嚼蜡，枯燥无味了。究其原因，就是长期以来，传统的阅读教学让千百万学生在同一规定的时间，用同一规定的方式，读同一规定的课文，听同一规定的分析，记同一规定的结论，越读越乏味。何谈读者的自主？更不能有所发现，有所创造。我们把一篇篇有生命有活力的美文分解成了字、词、句、段、篇……给肢解成了一个个无生命无活力的个体。几乎所有的问题的都要设计出一个标准答案来。像鲁迅的《从百草园到三味书屋》，几十年来，我们几乎一直沿用着封建教育对孩子的毒害这一中心。但新课改下，让学生去讨论中心，几乎没有一个学生会选择这一主题。由此可见，以往的语文阅读教学，学生一想到要学习那样程式化的文章，怎么会有兴趣呢？
　　在我们面对困扰的时候，个性化阅读与文学教育教学这一课题提出来了。这真应了《语文课程标准》中对文学作品的阅读和教学的指导意见：“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由阅读鉴赏过程中得以实现的。”“标准”中强调的是“学生”而不是“教师”，是教师鼓励学生对文学作出个性化的解读，强调的是学生发现和建构作品意义的过程，不是教师的“教”。因此，在个性化阅读教学与文学教育中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。让学生自己主动阅读，自己学会阅读。
　　那么，如何让学生真正享受到阅读的快乐，收获到受用终生的好习惯呢？为此，我注意了以下几个方面:
  一、创设情境，激发兴趣
　　俗话说兴趣是最好的老师。个性化阅读与文学教育，就应让学生步入广阔的阅读天地中。而经典的作品未必能引起学生的阅读兴趣，这就要营造文学氛围。如在教苏轼的《记承天寺夜游》时，我先侃侃而谈苏轼的生活经历。他长期遭受贬谪，政治上无限失意，却能始终保持乐观豪迈的精神，成为诗、词、散文、书法、绘画等文学艺术上有多方面成就的大家。并侧重介绍他的词在题材和风格上的开拓创新，处于北宋词坛的领袖地位。结合作品的写作背景，又介绍其外放的寥落情怀，旷达的人生理念。学生在凝神细听中似乎感受到苏轼“超然物外”的洒脱和随缘自适的人生态度，从而理解作品中所表达的对人生对美好事物的执着追求。这样，学生的阅读兴趣也被激发了。 
　　为此，我还调动学生的积极性，在每学一篇新的文章前，都尽量让学生去读一下作者资料及其著名作品。如最近学习林海音的《爸爸的花儿落了》，不少学生不仅积极借来《城南旧事》观看，有条件的同学甚至上网看了一遍《城南旧事》的电影。
　　因此，老师在课内阅读教学中应借助多种手段，如朗读引发，情景再现，情境体验，背景穿插，烘托渲染等，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，融入到文学作品中，细心品味，与作者产生共鸣。在课外阅读指导时，可以采取讲故事，说典故，谈轶事，读美文，介绍精彩片段以及其在国内外的影响、评论等方式，纵横九万里，上下五千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入乐趣无穷的阅读天地，置身其中，忘情于作品所展示的境界，在情感体验的参与下完成巴文本意义的建构。这样，在学生的眼里，学语文，不仅仅是学枯燥的字词句，还有许多有趣的知识吸引着他。
  二、小组合作，树立榜样
　　榜样的力量是无穷的。学生仅有兴趣不行，还要想办法让这兴趣持之以恒。为此，我想到了小组合作的办法，每一个小组由4人组成，都选出一个好胜心强的学生当组长，小组竞争，看谁的读书笔记、随笔最好，看哪个小组的最好。这样，学生不管课内课外，都会用心的去读，并且能写出自己的独到见解了。看着他们的文章，听着他们的发言，我感觉和他们一起陶醉在风光旖旎的大自然中，正于花圃丛林之间漫步，于涟漪微泛的河边徜徉，在扶疏轻摇的柳枝旁神往，到王维、孟浩然的山水诗中游览，去朱自清、余秋雨的散文中遨游。学生也沉浸在如画般的美景中慢慢地读，静静地思，进而融入到作品的意境中，感受每一个早晨和夜晚的美好，每一个日出和日落的绚丽，每一片树叶、每一朵鲜花盎然的生机……
  三、精心选择，享受读书
　　读好书才是真正的享受。一部好书，能影响几代人的成长，阅读名著可以使学生情感得到熏陶，思想受到启迪，从而树立崇高的理想。作品中的语言精华也能让学生不断汲取，丰富自己的语言，有利于写作水平的提高。于是，我要求学生首先阅读新课标要求的经典名著，像《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》、《傅雷家书》等，并做好读书笔记。学生所做的读书笔记，有优美词句的摘抄，有对人物故事的评价，有抒写人生的感受……我把学生的读书笔记，分期中、期末两次在所教的两个平行班中交流、欣赏、评比，这样，课外阅读蔚然成风。
　　古诗词是历百代而不衰的民族文化的精髓，是永恒的经典。著名作家余秋雨曾经说过：“在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。”古诗文的语言，是文化内蕴最丰富的语言，是形式最优美的语言，是最具灵性和想象力的语言，是最深刻最具感染力的语言。在不断的诵读中，不但领略到语言的美，同时感悟到意境的美，体会到蕴涵的情感，享受到审美的乐趣。青少年时期，记忆力最佳，正应该多背一些古诗词。所以，我们不仅要求学生每学期背过课本上的十几首古诗，还根据市教研室的要求，每学期背过100首古诗。另外，如果有兴趣的同学还可以利用语文课前两三分钟的时间向同学们介绍一首自己最喜欢的古诗（词）。先把它抄在黑板上，然后谈这首诗（词）的意境，诗（词）中所表现的情感，并让学生记在专用本子上，朗读且背诵。由于几乎每周都要背过四五首古诗，所以课间课后，“绿树村边合，青山郭外斜。”“明月松间照，清泉石上流。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”等千古名句充斥着教室内外，其乐融融。古诗词的背诵，不但丰富了学生的知识，使他们的作品也能妙笔生花，透出浓浓的文学味道，还让他们品尝到文化教育积淀的智慧，精神生活的香甜，享受生活的诗意。
  四、日积月累，收获习惯 
  习惯成自然。身边的榜样，老师的激励，使得本来被动的读书、笔记、随笔、背诵逐渐形成了习惯。习惯了就更会体会到我们中国语言的魅力所在。
　　阅读成了学生的习惯，他们就会以极大的热情投入阅读活动，产生恨不能“一日看尽长安花”之感。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”只有让学生心中充满了文学的万紫千红，才能使他们跨越人生的万学教水千山。
　　在阅读过程中，学生与文本、生活之间实现着多层次的交流。并且，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
　　平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神世界，阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程，正如马克思所说的，感觉在自己的实践中成为了理论家。语感不但在自己的实践中可以成为理论家，还可以成为艺术家。阅读文学作品时一定要特别关注作品“怎么说”的言语形式，用“心”去读，留心作品中的语言精华，不断积累；古诗词独具音韵之美，特别适宜诵读，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，反复诵读，字里行间的优美语言自然而然地流进学生的心田，语感就会在学生心中潜滋暗长。
　　作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生良好的阅读习惯便落地生根了。
  “阅读是学生的个性化行为”（《语文课程标准》），尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。我们要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。让学生阅读的原野上绽满个性的花蕾。