【正文】  摘 要：近几年来，随着新课程改革的不断深入，我国小学语文的教学工作也取得了越来越多的成就。现阶段的小学语文教学应当要重视培养学生的合作学习能力，从而提高学生的综合素质，让学生得到更加全面的发展。因此，将合作学习模式引入到小学语文的课堂教学中具有很重要的意义。本文主要针对合作学习在小学语文教学中的运用进行浅要分析与建议，以期能够对我国小学语文的教学工作有所助益。
  关键词：合作学习；小学语文；教学
　　小组合作学习是在新课程改革中的一种全新的教学方法，目的是培训其团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。合作学习作为教学的一种重要组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。
　　一、调动兴趣
　　小学语文合作教学组织的过程中要注意对学生积极性的培养，因为小学生往往会将合作学习视为一种游戏，长期下来就会产生消极的态度。首先，教师必须要鼓励每个学生都积极参与其中，语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。这里就要求教师要合理的搭配，让活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。教师要充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的学生提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的责任。其次，教师要创设良好的师生关系，一个教态严谨，教学风格轻松自然、生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生的教师，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在学生心目中的美好形象。
　　二、把握时机
　　合作学习的时机与时间，是为学习内容而服务的。而在以往的教学工作中，一些教师对合作学习的时机与时间把握不好，往往预先设计一个讨论问题，让学生讨论，一方面，学生看似十分热情地参与讨论，教师也很积极地对每个学习小组进行监督和指导，且汇报交流环节师生交流也往往十分顺畅，但这样的合作学习，形式化与表演化的成分居多，学生真正学到的知识往往不多。因此，把握好合作学习的时机，合理安排合作学习的时间就显得极为重要。对此，教师应在教学前充分吃透教材，深入了解学生，对是否需要开展合作学习，何时开展合作学习做出合理的判断。并在准确把握教材重点和难点的基础上，有针对性地、适时地组织合作学习，在学生真正需要指导的时候给予点拨，使学生自发地、自觉地完成学习任务，真正从中获得启发。
　　三、加强引导
  小学语文教学开展合作学习的有效措施之一是加强引导。所谓加强引导，指的是教师要加强对学生合作学习过程的正确指导。合作学习固然可以给学生带来更多自由学习的空间，然而由于小学学生的年龄普遍较小，其心智尚未发展成熟，自制能力也比较差，容易产生较大的情绪波动，因而他们可能会在轻松自由的合作学习氛围下忽视了原本的学习任务，而与小组成员之间聊一些与学习或者课堂内容无关的事情，这就会使得大量的课堂宝贵时间被浪费，不但不能够提高课堂学习效率，反而还会令课堂学习任务无法在规定时间内完成。因此，这就要求小学语文教师要在课堂上加强对学生合作学习的引导，把握好给学生的自由度，不能忽视了课堂纪律。譬如在某节小学语文课堂上教师让学生们分组合作讨论一道应用题的解答方案时，教师不能够只在讲台上看着学生们在底下讨论，而是应当要亲自走进学生之间，巡视和倾听学生们的讨论过程和讨论内容，并适当加以指导，这样才能够更好地引导学生进行合作学习。
  四、合理分组
  以往，小学语文课堂中学习小组的组建往往十分随意，通常是按照座位就近的原则使4到6人组成一个小组。也有一些教师习惯按学习成绩进行小组划分，单纯将成绩好的、成绩一般的、成绩较差的学生分在一个小组里，却往往不考虑学生的个性特征，是一些性格过于内向的学生分配到一个小组中，在一定程度上影响了合作学习氛围，制约了合作学习的进度。要科学划分学习小组，应遵循以下要求:每个小组的人数宜控制在4到6人;要将学生的知识基础、学习成绩、学习能力考虑在内;还应将学生的性格特征、情感倾向等非智力因素考虑进行考量，尽量使小组成员在学习能力、知识水平、性格与能力等方面实现良好的互补。通常可采用以下两种分组方式:一是异能力分组，即按照成绩优、中、差生的结合，让后进生、中等生、优等生分在同一个小组中，使其相互帮助，相互促进;二是同能力分组，即将同等能力、成绩的学生划分在同一个小组中，如优优组合、中中组合等，让学生自主参与讨论，而不受成绩比自己好的同学的干扰。教学中应视教学需要对以上两种方法进行合理搭配。
  五、注重实效
  在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性。导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。合作学习必须要把握实效性，否则长期开展的一种教学模式就会导致学生的学习效果不稳定，产生不良的教学影响。为了把握合作学习的实效性，教师必须要明确合作学习的总体目标，教师要将教学的重点放到学生掌握的“量”，掌握的“学习方法”方面。教师要在课文阅读教学过程中，全面认识语文教育的学科性质，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，一堂高效率的语文课必须充分体现这一特点。合作学习过程中，一方面，要让学生掌握语文知识;另一方面，要形成良好的沟通协作能力，形成良好的自学能力。为了实现这个目标，教师要培养小组的团结意识。
　　本文主要针对小组合作学习在小学语文教学中的应用进行相关分析和研究，通过本文探讨，我们了解到在小学语文教学中，教师通过采用小组合作学习策略，能够显著增强学生学习效果，使学生学习语文的兴趣不断提高，进而实现小学生语文学习上更大的进步。
  参考文献：
  [1]伍新春、康长运：《合作学习》，北京师范大学出版社，译丛主编，2008年1月。
  [2]《义务教育语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社出版，2012年1月第一次印刷。
  [3]夏家发主编：《小学语文课程标准与教材分析》，科学出版社出版，2012年7月1日第一次印刷。
  [4]郭思乐著：《教育走向生本》，人民教育出版社，2014年9月。