【正文】  摘 要：随着社会的不断发展，社会中各行各业的信息化程度也逐渐增强。信息技术做为小学阶段的一门必修学科，它不只是教会学生知识的学科，更重要的是在教学过程中培养学生获取信息、应用信息、处理信息能力的一门学科。教学中教师教给学生的不是死板的知识，而是如何去自主学习。
　　而新课程标准也要求教师要从根本上改变教学方式，教学要为学生的全面发展和终身发展奠定基础，要求教师在课堂教学中以学生为中心，确立学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
　　关键词：信息技术 课堂 自主学习 能力  
　　叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢?假如着重在培养学生自己动手的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己学习的能力，这是终身受用的。”这是在告诫我们每一个教育者，教学应该从学生自主学习能力的培养出发。教师不应该只是单纯的授业解惑者，应该是培养学生自己动手能力、思考能力的引领者，在教学中要确定学生的主体地位。而著名的教育家吕叔湘先生也曾说过“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”由此可以看出，培养学生的观察能力、思维能力、实践能力和自主学习能力才是教育的最终目标。
　　联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出，“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”从现在教育发展的趋势来看，学习方式的转变是新课程改革后的必然趋势，“自主学习”的学习方式则是新课程改革中最动感的音符。
　　如何在教学中让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性得到增强，从而更好地培养学生的创造意识和实践能力呢？在信息技术课程中我一直在为此不断的探究。经过近一年多的探究，我有了以下一些思考。
　　一、创设生动形象的情境激发学生的自主学习欲望
　　生动形象的问题情境，能激发学生的思维，为学生提供积极思维和独立思考的空间，能够引导和鼓励学生自觉主动的提出问题。一个优秀的情境，是我们教学过程中提出任务的前提，是学习内容的综合反映，也是激发学生兴趣、完成任务的动力。情景的好坏直接关系到教学过程是否成功。
　　例如在川教版四年级上册《美化我的文字》一课的教学中，在教学开始时，我出示了一份邀请函。这份邀请函只有最普通的、不加任何的修饰的文字。我让同学来评价如果你收到这样的邀请函会觉得它美吗？然后出示经过修改和装饰的邀请函。让学生真实的感受到修改前与修改后的差异，通过学生的自我认识及审美认识，学生有强烈的兴趣去学习，如何美化文字。这样的情境让学生有了学习的强烈欲望。在课堂的自我创作部分，我让学生根据课堂上的小组情况及自己的联想制作一份“小组小名片”介绍卡，主要包括小组成员姓名及小组成员的特长。让学生将学到的知识真正应用于生活实践中，让他们真正感受到学习的乐趣。在这个过程中，学生的创作热情高昂，他们在学习知识的同时也将知识运用到了平时的学习生活中，让课堂教学效果得到了更好的展现。创设这个完全真实的情景激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习目标。
　　总之，创设一个适当的教学情境能够大大提高课堂的活跃性，激发学生学习的动力，在活跃的师生教学氛围中，能激发学生自主学习兴趣，轻松、愉悦的实现教学目标。
　　二、利用任务驱动和合作方式培养学生的自主学习能力
　　在信息技术课堂教学中，大多数老师都会采用“任务驱动”模式进行教学，而合作方式可以是同桌合作、小组合作、自愿结合合作等。基于“任务驱动”的小组合作学习法不仅可以活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变为主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。比如我在上川教版五年级《多媒体电脑DIY》一课时，设计了一个教学形式：在这一课中，由于配置电脑的硬件很多，要一个学生去收集所有硬件的参数并保存在表格中，一堂课是很难完成的。于是，我采用了复合分组教学的方法。首先，我将班上同学分成了两个大组，这两个大组中的同学由一个操作能力强的CEO带领再分成三个小组，每个小组分别负责上网搜索电脑中的三个主要部分：输入设备、主机、输出设备，最后由CEO负责各组的汇总及课堂汇报。在整个教学过程中我们采用CEO负责制，小组长协调完成自己负责部分的工作。小组内成员之间相互协作、相互帮助，组间成员之间相互竞争、相互提出改进意见，整个课堂的气氛热烈，学生自主学习的意识强烈。这样的教学是学生喜欢的，是学生运用知识、实践操作的真实反应，通过这样的自主学习，也培养了学生的自学能力和互帮互助的精神。
　　三、通过实践操作培养学生自主探究能力及知识的迁移能力
　　信息技术课程与语文、数学课程的教学有本质的区别。如果像语文课堂一样让学生多读、数学课堂一样让学生多做，那么这样的信息技术课堂一定是失败的。信息技术课是一门工具性的学科。对于学生来说，信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，学生可以用信息技术来完成特定的任务。如果学生在信息技术课上能积极主动地学习、操作、研究、思考和运用，那么就有利于培养他们的实践操作能力、创造能力和思维能力，有助于他们在学习实践中不断发展和得出操作的技巧、诀窍和要领。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是让孩子们应用到社会生活中，让他们体验到学习的价值和成功的幸福感。例如在川教版三年级画图软件的教学中，我们讲了图形的复制和翻转。那么学生在后面WORD的学习中，能不能用以前学习过的方法自主摸索和尝试如何在WORD中复制和翻转图形呢？既然信息技术是工具性的学科，我们就应该在教学中注意培养学生的知识迁移能力。所以，在教学中，我提示学生可以用画图软件中的复制、翻转图形的方法来达到我们在WORD中想要实现的复制、翻转效果。果然，很多学生能顺利的完成任务，部分学生在完成任务的同时还找到了“旋转”图形的方法。我相信经过这两个软件中对复制、翻转图形的学习，学生以后在其他软件中遇到相似问题的时候，也会有敢于尝试的胆量，并能在自我尝试中找到正确的解决方法，通过这样的强化训练，学生最终会形成正确的认识技能。
　　总之，学生是信息加工的主体，教师在教学中要有意识的培养学生的自主学习能力，让学生在每一次探索中都能够获得认知和创造的乐趣，让学生不仅对知识本身产生兴趣，同时也对探索过程中的收获产生浓厚兴趣，使学生在对大量信息提取的同时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，从而将大量的知识进行内化，变成自己的东西。
　　作为信息技术教师，我们一定要牢记，培养学生自主学习的能力是我们的教学目标，这就要求我们教师要用心去设计每一堂课，尽可能多的想出一些好点子来吸引学生的学习注意，为学生提供轻松而愉快的学习环境，营造出师生双向互动、和谐轻松的课堂氛围。通过引导学生自主学习，形成良好的学习氛围，促进学生自主学习能力的养成。
  参考文献：
  李英：《信息技术课堂教学中提高学生自主学习能力的研究》2011.11
  陈凯先：《在信息技术课堂中怎样培养小学生自主学习能力》2010.5
  邓胜华：《论信息技术在学科教学中的工具性》2007.5
  曹振雄：《培养和重视学生的主观能动性》2008.5
  孙运萍：《浅谈信息技术课学生自主学习能力的培养》2008.5