【正文】  摘 要：新课改精神提倡要让学生通过探究式的方法自主的学习，教师也把探究性的教学方法引进到初中历史教学中。初中历史教学作为我国文化、史实传承和记录的载体，对学生后期的发展至关重要。为了使初中历史教学达到新课程改革设定的目标，广大教师就必须将探究性学习模式引进来，以此来提升学生的历史素养。本文详细探讨了初中历史探究学习的实践策略与方法，以期推进初中历史教学的发展。
　　关键词：初中历史 探究性学习  实践 反思
　 根据相关文献的查询，可以发现，初中历史探究性学习是一种新型的学习模式，要求学生能够从历史问题的实际情况出发，充分注重学生解决历史问题的过程，帮助学生在解决问题的过程中，通过自身的努力探索，独立自主的找寻出解决历史问题的方法，为学生形成辩证的历史思维打下坚实的基础。
　　探究式的教学虽然很大程度的提高了学生学习历史的积极性，可是部分教师在实践教学中还是存在一些问题。为了保证初中历史探究性学习方法制定的有效性，可以从以下方面对初中历史探究性学习方法进行设计。
　　一、密切关注学生的实际特点和认知水平
　　要充分的尊重初中生的历史学习特点。具体的来说，每一个初中生都具有着自身独特的学习特点。在这一年龄段，初中生的思维活跃度可以说是人的一生中最发达的阶段，但是，这一阶段的思维还是偏重于感官思维，初中生的理性思维能力还是不够强。在这样的背景下，初中生虽然能够从历史学习过程中得到一定的知识，但是，初中生的思维辨正能力还是有待提升，容易对某一个历史事件产生偏激的看法。在这样的背景下，就需要在进行初中历史探究性学习方法制定的过程中，注重对于初中生的理性思维的培养。
　　与此同时，初中生的情感世界相当丰富，初中生的理性思维也正处于人生中的塑造阶段，在这一阶段，如果不能够制定出有针对性的初中历史探究性学习方法，就很有可能会导致初中生学习知识的逆反心理，甚至产生对于历史知识学习的抵触情绪，也就难以掌握住历史课程中的精髓了。具体的来说，初中生对于世界上的一些历史知识有着较多的了解，但是，对于其中蕴含的背景内涵和历史发展规律往往难以形成深刻的认知。针对这样的情况，在进行初中历史探究性学习方法的制定过程中，要充分的注重对于学生的心理特点的总结，并制定出有效的初中历史探究性学习方法。
　　例如，在进行初中历史半坡原始居民与河姆渡原始居民的教学过程中，就需要利用多媒体设备进行对两个原始时期的陶制品和居住房屋图的复原图的观察，让学生通过对于图片的观看，了解到原始居民的生存智慧，并对人类发展史的曲折形成一个较为深刻的认知。与此同时，在进行隋朝大运河的开通的研究过程中，就要对隋炀帝时期进行的大运河开凿过程所消耗人力物力，以及对于隋朝时期的经济发展变化规律的总结，总结出大运河开发对于当时的影响以及对后世的影响，进而得出对于大运河开发的概括性描述，让初中生在进行问题思考的过程中，形成辩证性的历史学习思维。
　　二、结合历史探究性学习的特点
　　在进行初中历史探究性学习方法的总结过程中，要充分的意识到，初中历史探究性学习过程是一个以学生为主体，全体学生充分参与，与实践知识密切结合，有着开放性特点的学习过程。在这样的背景下，进行初中历史探究性学习的过程中，要充分的意识到对于初中历史探究性学习方法的总结，充分的结合初中历史学科的实际特点，进行初中历史探究性学习方法的总结。
　　例如，进行初中历史“开元盛世”的教学过程中，就可以从开元年间盛唐的繁华入手，对盛唐时期的经济、文化发展情况进行总结探究，充分了解盛唐时期唐朝在农业生产、经济等作出的创新性贡献。并在课堂上充分的增强学生的代入感，让学生充分的想象如果自己到了盛唐时期，将会过什么样生活。然后，再将“安史之乱”的历史带入，让学生进行思考“为什么盛唐会转变成为乱世？”“唐朝在繁华的表面下隐藏着什么样的危机？”等问题，可以让学生利用辩证性的思维来进行考虑。
　　三、掌控历史教学结构
  为了保证初中历史探究性学习过程的顺利进行，要在进行初中历史探究性教学的过程中，深刻的掌握好初中历史探究性学习过程的教学结果。具体的来说，初中历史探究性学习过程主要包含有以下几个方面：第一，形成初中历史探究性问题，让学生在进行历史知识学习的过程中，可以根据教师提出的问题，进行后续的研究工作；第二，根据初中历史探究性问题进行相关资料的查询，一般情况下，教师可以鼓励学生借助互联网手段和查阅图书的手段，丰富学生的相关知识，筛选出有用的资料；第三，让学生根据自己搜集到的知识，结合自己的思考，初步的提出关于相应的历史问题的结论；第四，让学生将自己的观点拿到课堂上来进行讨论，在交流中不断完善学生的观念，提升学生的辩证思维能力。
　　例如，在进行初中历史“钢铁长城”这一堂课的教学过程中，教师提出问题“为什么说目前的和平来之不易？”然后，提升学生从国防的发展入手，让学生自主的进行资料的收集，在这个过程中，学生就会充分的意识到当今和平年代的来之不易，与此同时，通过课堂交流和讨论，学生也会加深对于历史发展的认知。
　　综上所述，随着素质教育的逐步推行，在进行初中历史教学的过程中，要对传统的历史学习过程过于注重死记硬背、学生学习积极性不高的因素进行探索，并对传统的历史教学过程存在的问题进行分析总结，通过研究总结，为初中历史教学的未来发展提供参考建议。与此同时，历史学科作为一门对于逻辑思维和辩证思维有着较高要求的学科，也要根据学生的实际特点，制定出相应的初中历史探究性学习策略，提升学生的思维辩证能力，进而促进学生综合素质能力的提升。教师在引导学生探究性的学习时，必须把握探究性学习的本质，创造一切方法让学生积极的思考，这样才能达到历史教学的目的。
　　参考文献：
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