【正文】  摘 要：如何指导儿童进行课外阅读？如何对儿童的课外阅读进行有效的评价？这些问题如果没有得到很好的研究和探讨，教师和学生容易无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更重要的是会对学生身心健康产生负面影响。 
　　关键词：学生为主体 课外阅读 指导
　　新大纲明确规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定课外阅读的定量指标，这在我国是一种值得肯定的尝试。但是，这150万字的阅读量只是一个定量指标，这150万字的阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导儿童进行课外阅读？如何对儿童的课外阅读进行有效的评价？这些问题如果没有得到很好的研究和探讨，教师和学生容易无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更重要的是会对学生身心健康产生负面影响。 
　　朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。但，鲁迅先生尖锐指出：“一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”现代语文教育研究的重要任务就是要把这条“暗胡同”的路径描画出来，以免师生家长的劳顿之苦。
　　什么样的书适合小学生读？这个问题涉及三个方面：一是杜会需要；二是儿童自身的阅读兴趣；三是儿童的阅读能力。 
　　社会需要主要反映社会主流价值观的要求。从这个方面来说，只要是进步的健康的有益身心的读物都可以让学生读，但是由于信息社会的特点，一些明显带有反科学、反社会、反、人类的读物不应列人儿童的读书目录，如淫秽、反动、宣扬迷信和暴力的读物对儿童的身心健康是有害的。在这个问题上特别要强调培养学生的独立的判断和鉴赏能力，教师和家长对于儿童的引导尤其重要。
　　在读物的选择上，教师与家长应建立一种合作的关系，保持适度的沟通。在中低年级，主要以教师与家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力，在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考，在推荐和参考的过程中，教师和家长应该以平等的身份、民主的态度与学生展开交流，充分听取学生的意见，尊重学生的选择，以免逆反心理的产生。
　　下面，根据台湾学者、国内学者和我们的调查，对于学生的阅读兴趣作一简介，期望能为广大教师和家长提供一点帮助。 
　　小学生读课外书，与一般成人的喜好不同。一教师和家长要根据孩子的年龄特点、阅读能力和阅读兴趣给予正确的指导。  
　　1．低年级儿童特点与其所喜好的读物  
　　6-8岁的孩子已经上学了，他们的社会交往比学前儿童广泛得多。孩子的语言能力得到迅速的发展，他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。随着注意力的发展，孩子能阅读或听较长的故事。对于故事内容，他们仍然只能以自己的观念去理解，不能把握和分析故事中所蕴含的真正意义。
　　这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并且对于是非善恶有自己粗浅的观念。此时儿童的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。 
　　此阶段的孩子开始议论同学或老师的是非长短，并对来家的客人也开始评头论足。因此，教师和家长要尽量让孩子多接触不同类型的成人或儿童，让孩子有机会认识人的社会角色的多样性，以充实孩子的社会生活经验。与此同时，教师和家长也可为孩子选择模拟社会生活的动物世界的故事书，以新颖活泼的方式帮助孩子了解社会生活的丰富性。
　　小学低年级儿童的阅读倾向可以归纳为以下13项。 
　　（1）短篇，内容连续、完整的故事。  （2）利用知识性儿童读物，或从直接观察中获得经验。（3）喜欢幻想性题材的故事。（4）能够了解简单的传记和历史故事。（5）喜欢用戏剧表演的方式来表达他看过的简单的故事。（6）喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动的细节。（7）期待故事情节中善有善报、恶有恶报的因果报应。（8）对儿童读物中提到的规则感兴趣。（9）喜欢的幽默、意外的故事结局。（10）喜欢字句活泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物。（11）喜欢高声朗读。（12）喜欢介绍自然界、动物界的儿童读物。  （13）喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。  
　　2．中年级儿童的身心发展与其所喜欢的读物  
　　小学中年级孩子已经能逐渐把自己与他人加以区分，克服自我中心，并形成左右的空间概念。随着朋友增多，伙伴之间的相互影响非常重要。孩子开始有了自己择友的意向，伙伴的意见对其影响有时胜过父母师长。教师和家长要格外注意这个阶段的孩子交友行为。此阶段的儿童对竞争性游戏很感兴趣，教师和家长不妨创设一些竞争性的游戏活动。孩子此时有了一种归属感，对班级和团体的活动很感兴趣，并愿意为集体的荣誉尽心尽力，教师和家长要珍惜这种合作精神。 
　　儿童在进行竞争性游戏过程中，为了取胜，可能会出现违反或修改游戏规则的行为。教师和家长为了鼓励孩子，可以宽容一点，让孩子当一次赢家。   此阶段，孩子已经认识和掌握大部分常用汉字，他们能看懂短篇和中篇童话故事。注意力更持久，因此，孩子可以独自阅读较长的一段时间。但由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，较易受到外界干扰的影响，因此，节奏感强、富有变化的儿童读物尤其受到孩子的欢迎。
  此阶段，儿童思维开始由形象思维向逻辑思维过渡，概念系统逐渐开始形成。为了使儿童建立正确的概念，教师和家长必须注意儿童读物中所表达的内容的真实性和正确性。 
　　3．高年级儿童身心特点与其阅读喜好  
　　小学高年级儿童对世界的认识更广泛，基本概念大致掌握，身体机能更为成熟，他们开始对自己的发育、长相感到好奇和注意，开始有了崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这个阶段的儿童有了更浓厚的阅读兴趣，富有正义感，开始懂得关怀别人，同情弱小。抽象思维进一步发展，能设身处地为别人着想，逐步脱离绝对自我中心，有了较明确的时空概念，能够试图从多种角度看待一个问题。孩子开始关心国际上的问题，对神秘、玄奥、超自然的事物和现象表现出浓厚的兴趣。 
　　小学高年级儿童的阅读倾向如下：（1）喜欢阅读专门性的儿童读物。（2）喜欢阅读传记、游记类读物。（3）喜欢科幻小说。（4）喜欢优美短小的散文和言情小说。（5）倾向选择适合其兴趣爱好的儿童读物。（6）喜欢阅读介绍各行各业的读物。（7）喜欢阅读介绍两性差异和生长发育规律的读物。（8）喜欢阅读残疾人、孤儿、弱者奋斗成功的故事。（9）喜欢带有悲剧色彩的儿童读物。10）对介绍不同人种、民族和国家文化的读物开始感兴趣。（11）喜欢从参考书、百科全书、书报杂志中吸取知识以补充课本知识的不足。（12）读完后，喜欢与人讨论。（13）希望有独立的较长的阅读时间，不受人干扰。
　　总之，教师和家长应该根据孩子的年龄特点和阅读喜好做好课外阅读指导工作。