【正文】  摘 要：“1+1”课堂教学：是在确定学生最近发展区的前提下，教师为帮助学生达成学习目标，使用适当的课堂评价激励、引导等教学手段和教学模式，采用小组学习、合作互动方式，运用“教育模式三原理”，为促进学生差异发展而创造优良环境和条件，追求教学的科学性、高效性和创造性的一个动态的教育科学研究思想方法体系，是追求课堂高效的一种新型教学模式。关注课堂评价更能激发学生学习斗志，帮助学生达成学习目标。
　　关键词：“1+1”课堂 课堂评价  点燃思维 获取成功 
  随着课程改革的深入，课堂评价得到越来越多的教师的关注和重视。但由于理解和行为上的偏差，不少老师的课堂评价语言都存在模糊的倾向，空泛、笼统、缺乏明确导向，所以我们总能看到这样的一些数学课：设计精美、教师投入、课件华丽，但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生也若即若离，亮点不多，更是少了一些高潮与精彩之处，似乎整堂课就差了那么一点点火候。那么，我们应该在何处添上一把柴火，让课堂之水沸腾，使数学课堂更精彩？个人以为，可以通过教师巧妙的课堂评价，让学生在评价中点燃思维的火把，不断获取成功的体验，并有所收获。下面就根据自己的教学实践，谈谈几点浅见：
　　一、从评价内容入手，深入钻研与解读教材
　　对于一个数学教师而言，解读教材的重要性毋庸置疑。然而现代网络技术的高度发达，使得我们很多教师缺乏琢磨教材的耐心和细心，更多地依赖网络搜索，还有一些教师，过度依赖教参进行教学设计，选择教学方法，甚至照搬教参。现成的教材分析教师对课堂随机生成应变能力不强，课堂评价语只能模糊，教学只能变得肤浅。钻研教材，吃透教材是保证课堂评价富有实效的首要条件。每节课前，教师都要深钻教材，精心设计教学，力求做到以教学来定评价，预设不仅仅是预设学生可能出现的知识理解误区，更应当设计学生每一种回答后教师的评价，并预料这种评价对回答者及其他学生会产生的影响。正如一位特级老师所言：“教师在设计课时，哪一个地方用到评价，用到什么样的评价都应当心中有数；甚至可以把你预先的评价语写下来，这样才能做到评价到位，激励有效。”
　　二、从语言习惯入手，树立良好的评价行为
　　评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性。实施口头评价时，要言简意赅、画龙点睛。既要指出学生的优点，多给予肯定与赞赏；又要指出学生的缺点与不足，具有启发性和指导性。如对学生说“你做错了”，不如说：“你越来越进步了，只是最后一步的计算有偏差！”对学生说：“你做对了！”不如说：“从你对这道题目的解答，看得出你确实在计算能力上大有进步！”评价语言还要做到自然、亲切，做到尊重学生，富有真实情感。如：“谁能听懂他的意思？”“你来解释一下？”“你真是他的知心人！”“刚才某某是先拆后减的，与他的想法差不多的有吗？”“还有与他们的不一样的方法吗？”“对于他的方法，你还有什么疑问？”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充、调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。
　　三、从评价时机入手，寻找恰当的评价时间
　　课堂评价相对于课堂提问来说，具有更大的不确定性与随机性。机智的教学评价，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能在课堂瞬间产生神奇的教学效应。机智的课堂评价主要表现为教师能抓准三种时机：一是学生精彩作答时，此时激励的课堂评价能催人奋进，起到榜样示范的作用，否则时过境迁，效果就会大打折扣。如教学《中位数和众数》时，当某个学生能相对完整地归纳出众数的定义时，教师就说：“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”这种即时的评价性语言对学生来讲是一种莫大的鼓舞，可能会激励学生终身去探究知识。二是学生欲答而不能时，及时的课堂评价能启而有发，使之豁然开朗；三是学生回答有误时，巧妙的课堂评价能指点迷津，明确方向。而能否及时抓住这三种时机，取决于教师课堂倾听与观察的水准，一个用心倾听的教师能为即时有效的评价引来源头活水，在教学的细微处让学生感受到教师心诚意切，实事求是，从而营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，调动起所有学生关注评价、参与评价。
　　四、从学生主体入手，实施因人的课堂评价
　　课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值。”学生希望老师对自己的评价是公正、积极的肯定，由于学生自身的思维特点和家庭背景不同，学生在数学学习的发展上必然存在着差异。因此，教师要根据学生的自身特点，善于挖掘每个学生的特征，在评价时注意学生的个体差异的同时，使评价能够针对学生的个性，有的放矢地增强其学习的动力，促进其最大限度的发展。甚至可以把学生推向教学评价的“前台”，提倡网络式评价方式，包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。如：在学习了“长方形和正方形的认识”后，教师要求学生用学具做一个长方形和正方形。做完后展示，教师问：“大家的作品都合格吗？”“合不合格，光用眼睛看是不行的，最好检验一下。”一位学生如此回答。经过小组讨论后全班交流记录如下：我们组认为要量一量四个角是不是直角；不用量，只要折一折就行了；我有意见，如果四个角都不是直角，折一折是检验不出来的，所以量一量还是有必要的；我也认为量一量是有必要的，只要量一个角，其他的角折一折就行了；我们组有补充，还要量一量边，长方形是对边相等，正方形是四条边都相等……评价主体多元化，从教学实施的情况看，课堂上学生不仅能发表自己的不同想法，而且能对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有反驳，激烈争论的场面时有出现，令人不得不拍手叫好。可见，教师利用主体的评价，能帮助学生认识自我，建立自信。
  其实，数学课堂即时评价是丰富多彩的，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学基本功与精彩的课堂语言。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，让课堂评价真正落到实处，学生会因为你的评价而一次一次的惊喜，教师也会因自己的评价而享受课堂的精彩。