【正文】  “历史”从时间角度来看人类事物的不同，而“地理”是从空间角度来看人类事物的不同。地理知识、能力和情感价值观是儿童现实生活的需要，是儿童整体社会生活必不可少的组成部分。小学品德课程中的地理教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活，引导学生学习生活地理、社会地理，而并非传授给他们非常专业的、系统的地理知识，不是要把儿童培养成地理学家。但是，在平时教学中，有的老师在涉及到地理知识的教学时却存在一些问题：
　　1.把品德课中的地理当作知识来教，试图让学生在较短的时间内掌握大量的系统知识，并按照掌握知识的多少、深浅来评价学生的学习效果，导致地理知识与品德目标的割裂。
　　2.教师不是通过创造一定的教学情境、采用适当的教学方法来引导学生，使学生在学习过程中自然地受到熏陶、感染从而产生情感，而是从地理知识外面找一个品德目标，让学生无选择、无条件地接受，地理教学变成纯粹的地理知识教学和道德说教两部分，使德育目标不是由地理知识本身产生的而是游离于它的外面，成为互不相关的“两张皮”。
　　3.与为地理知识而进行地理教学的情况相反，试图使地理知识的每一个知识点都与情感态度挂钩。地理知识有很多是认知性知识，如各个国家的地理位置、面积大小等，教师在讲授这种知识时，仅仅使学生对知识准确地领会、掌握和应用就行了，而不必生硬地从知识之外塞进某种情感态度价值观目标。
  所以，在品社课教学中，要解决涉及地理知识的内容时要注意以下方面：
  一、以儿童自己的生活经验为基础，重视利用儿童的现实经验和亲身体验。例如，在教育儿童节约用水、爱护环境时，不能仅仅利用别人缺水或环境破坏给人们生活带来不便的事例，更重要的是用自己的经历，如口渴、家里停水、居住地附近的环境污染给自己带来的不便等来激起儿童自己的亲身体验去感悟。
　　二、要根据儿童的身心特点，着力于将地理教学同儿童的现实生活建立联系。如根据儿童思维的感性、直观性等特点，在地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”──转换成儿童能够体验的形式。如，我们祖国的陆地面积是960万平方公里，如果将其转换成儿童能够体验的形式，如拿它同儿童日常生活中能够感知的某一具体地方的面积对比，例如，自己所在城市面积的多少倍来对比，无疑比仅凭空洞的数字更能在学生心中形成有效的概念。另外应该注意的一些细节，例如可以借助儿童的想象来培养儿童的定位等能力，如，“把我们祖国的版图想象成一只迈着阔步的雄鸡，那么你（儿童）的家乡在这只雄鸡的什么部位呢？”“遗憾的是，作为我们祖国这只雄鸡迈出的前脚──我们的宝岛台湾还没有回归，因此，等台湾回归祖国以后，祖国这只雄鸡是不是将在前进的道路上迈出更大的步子呢？”这样不仅能帮助儿童记住祖国版图的形状和快速定位某个城市在祖国的什么位置，也能培养和保持儿童的兴趣和求知欲。同时，这样还能有效地融爱国主义教育于地理教学之中，实现在地理教学中育德，“促进儿童良好品德的形成和社会性的发展”的目标。
　　三、有效处理和拓展教学内容
　　新德育观认为，课程和教材是儿童探索生活世界和文化世界的平台，旨在帮助儿童解决他们在生活中面临的实际问题和困惑。同时“新课标要求教科书实现的功能是‘激活’，它的主要功能是要能提高、增强学生的自我发展、自我完善、自我建构，教材只是“学生进行学习活动所凭借的话题、范例，它只是学生学习人类文化的一根拐棍”。因此，在具体的教学实践中，教师完全可以（也应该）对教材进行灵活处理。如对有些超出儿童实际能力和实际生活需要的内容可适当删减；相反，对儿童实际生活需要而教材中没能考虑到的地方应该适当加以丰富充实。总之，地理教学应该抓住“儿童的社会生活”这条主线，结合儿童现实生活的实际，依据教材而又超越它，是一种创造性的使用。
  四、地理教学活动形式的多样化
　　品德课程的经验性、生活性也必然要求品德课的地理教学能突破传统品德课教学的课堂讲授的单一模式，实现教学形式的生活化、多样化。至少，除了课堂讲授、讨论外，还有如下形式可供参考：
　　1.游戏竞赛活动是把课外活动与课堂教学有机地结合起来，寓地理知识教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识的过程。如学习人教版版五年级上册第三单元“我的祖国多辽阔”一课时，为让学生进一步加深了解个省级行政区的相对位置、轮廓特点，可进行拼图比赛活动。这种游戏比赛活动可以创设一种愉悦的氛围，既能潜移默化地让学生掌握知识，又能激发学习地理的兴趣，可以收到良好的学习效果。
　　2.参观访谈：在“我的家乡”的相关章节中学习有关儿童家乡地理知识时，通过组织儿童参观自己家乡的风景名胜，向家乡父老做访谈，理解家乡的风土人情等。这样不仅能帮助儿童更好地认识家乡的自然生态环境、风俗习惯、经济特点以及人们之间的生活关系等，而且在培养热爱家乡之情的同时，也培养儿童发现生活中的美的眼光。
  3.社会调查：引导儿童亲身进行社会调查活动，如引导儿童对家乡环境污染、资源浪费等问题进行社会调查。这可以让儿童对与自己的日常生活息息相关但又在日常生活中司空见惯、见怪不怪、逐渐麻木的问题有切身体会，从而认识到保护环境、节约资源的必要性和紧迫性。在社会调查之后，引导儿童通过协作形成调查报告并提出解决方案，向相关职能部门提出建议或进行环保宣传等。这样做不仅有利于儿童树立环保意识，还有利于培养儿童的社会责任感和参与精神，更有助于让儿童明白“品德与生活”“品德与社会”的学习最终是要落实到行动上，落实到自己的社会生活中，而不是纸上谈兵。
　　总之，品德与社会课中的地理教学要牢牢抓住“儿童的社会生活”这条主线，以儿童的社会生活为本，为了生活并通过生活而教儿童以生活地理、社会地理，在“回归生活”基本理念的指导下努力探讨地理知识与人文教育统一、情理交融的品德教学。