【正文】  摘 要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。本文主要针对小组合作学习模在初中英语阅读教学中的合理运用谈谈自己的几点见解。
　　关键词：生本教学模式 小组合作学习 阅读教学实施
  “小组合作学习”的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。本文将谈谈在初中英阅读教学在如何做到有效实施小组合作学习模式。
　　一、生本教学下英语阅读教学与小组合作学习的内在联系
　　阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。它的最终目的是通过阅读，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。小组合作学习主张通过学生之间的合作引导学生主动参与到学习过程中来，主要目的是培养学生在学习上的自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。因此，小组合作学习教学模式可以让学生通过自己的阅读获取信息，同时通过学生之间的合作培养学生的合作意识、团队精神，使学生在互补促进中共同提高，为英语阅读课堂教学注入活力之源。
  二、生本教学下小组合作成员之间的分配措施
  为了使小组合作学习能够顺利进行，需要教师在课前对小组成员进行合理分配，分配小组成员的时候应该根据所上的课时内容和学生的具体情况，采用“同桌合作式（pair work）”、“四人合作式（group discussion）”、“多人合作式（team work,interview或tasks）”等分配形式。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取“每人负责一项”、“一人负责两项”或“两人负责一项”的方法进行学习任务分配。
　　此外，在划分学习小组时，还应该考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。解决这个问题的办法是每个小组选有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。同时，选择一位字迹端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。此外还要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，充分发挥各自的特点和作用。
  三、生本教学下小组合作学习在阅读教学中的运用
　　小组合作学习阅读教学模式能够使学生在学习中获得更多的自由，组员之间可以通过对特定的内容进行讨论后找出解决方案，再努力制定出最符合本小组的下一步学习计划，相关的结果或者讨论均是本小组的智慧结晶。在这个结晶中有每一个组员的贡献，将贯穿于合作学习的整个过程，对学生的学习起着前所未有的激励作用。下面笔者就以仁爱版教材九年级上册 unit1 Topic3--Section C为例，说明小组合作学习模式在初中英语阅读教学中的有效运用。
　　（一）利用Pre-reading的有效导入，增强学生的参与意识
　　首先，笔者根据上一课时的教学内容，播放几张有关城乡之间差异及一些流浪者的生活图片进行Free talk环节的导入，引导学生进入本课时的学习状态。接着不失时机地引出本课重点内容——政府和个人如何帮助城市中的流浪者，对事先安排好的小组进行第一环节的合作学习任务安排。由于本环节所探究的内容比较简单，笔者采用的是“双人合作（Pair?work）”，就“How to help homeless?”这一问题讨论出两种能帮助流浪者的可行性办法，再汇集全班的讨论结果择优进行救助方法罗列。由于这个环节的学习任务非常简单，因此学生对接下来的内容兴趣盎然，信心满满，为下一环节的学习作了很好的导入作用。
　　（二）通过While-reading合作互帮策略，培养学生的探究能力
  建立有效的小组合作学习机制是学生实现小组合作学习的前提和基础。因此教师对全班学生的分组，要认真研究设计，每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都要均衡，才能防止小组合作学习形式化，有效提高课堂效率，真正体现小组合作学习的价值。
　　我在教学这一环节时，由于阅读篇幅较长、内容较复杂，因此在运用小组合作学习采用了互帮式“四人合作（group?work）”的小组合作学习模式，根据学生的英语成绩和学习能力把学生分成4人一组进行合作探究，要求各小组通过阅读后对以下问题：What do you think of Zack? / What work can be done by street kids? / Anything more? Who can add it? / What does Zack feel? / What does he say? 进行回答，具体合作模式是要求成绩较差的学生在文章中画出与问题相关的关键句，再由成绩较好的同学进行概括写出相应的句子对问题进行回答。实践证明，小组合作学习在这个过程中很好的做到了以“优带劣”的效果，避免了优等生“垄断”课堂的局面。它有利于学生群策群力、共同参与，有利于每个学生感知知识的形成过程，从而领悟难点、掌握重点。
  （三）设计After-reading的培优措施，保证了尖子生的发展优势
  阅读之后，教师可以借用“After-reading”这一教学环节，设计“多人合作式（team?work）”的小组合作学习模式，要求学生用自己的语言对本节课的内容进行巩固和创新，使学生对所学知识能有更好的运用和延伸，同时也可通过本环节培养尖子生的发散思维能力，使整节课的教学能够完全满足不同层次学生的学习需要。
　　我在进行After-reading的环节中，采用了“多人合作式（team?work）”的方式，把学生按自然组分成4大组，要求学生根据所阅读的内容，先整合力找出文章各段的中心句，在共同合作下尽可能用自己的语言对本课的内容进行复述，并由各组自由推选出一个成员到讲台上进行现场复述。这一环节通常是尖子生才能够独立完成，但在合作的过程中又能够实现以尖子生为榜样为后进生提供更多的学习机会。
　　实践证明，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，它体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。它既可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；还可以培养学生发现问题、解决问题，以及运用英语思考和交际的能力，同时还能够实现培优扶差的教学目的。