【正文】  摘 要:提高中学生阅读能力一直是大多数语文教师头疼的问题，很多学生的阅读能力提高很慢，我觉得作为教师可以从课堂教学方法与技巧上改进一下，此外，改进学生学习方法也至关重要。
  关键词:初中语文 阅读 教学方法 兴趣 方法 激励
　　初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学会素质全面、和谐发展的关键。结合本人几年的教学经验和这两年从事新课程教学实践的经验，从培养学生学习语文的兴趣；激励教学；学生自主、合作、探索方法；电化教学；启发式教学、注重字、词、句、重要语段的教学和创设和谐的教学环境等方面探讨初中语文阅读教学的方法。
　　一、培养学生学习语文的兴趣
　　兴趣是最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣？首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我们应从注重教学时的语言美、教学语言应具有趣味性、教学语言应具有科学性等方面进行。教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范，语文教师的语言直接影响学生的听课效率。适当运用体态语言辅助。体态语言就是身体语言，包括表情、手势、眼神等。在阅读教学中，会遇到一些描述动作、神态的词语，条件许可的话，我就会借助口语和体态语言来解释。
　　二、进行探究式阅读，引导深入学习
　　《语文课程标准》<实验稿>总目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。语文课程标准解读中对探究性学习有这样的论述：“探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习之中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性”。在教学中应创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，实现和达到教学中的提出的目标。
　　语文阅读教学过程是一个主动探究的过程，初中语文所选课文皆是文情并茂的佳作，都是作者情感的凝结。阅读这些文章，就是主动与作者交流，体会作者、作品所要表达的情感。学生只有结合自己人生阅历和生活积累，倾听与理解作者在作品中表达的思想情感，结合对生活的感悟与思考，这样才能深入理解作品内涵，真正把握作品。阅读过程就是与作者心灵契合的过程，更是学生主动探究的过程。
　　教师要把阅读教学中学生主动探究落到实处，不摆花架子，在阅读教学课堂中以主动探究为中心组织教学。
　　1、深入了解作者，唤起阅读的欲望。
　　一篇作品是作者心血的凝结，是作者一段时期思想情感的反映。初中阅读作品都是古往今来文学巨匠们记录他们生活的经历、事业的追求，彰显他们张扬的个性、不屈的灵魂、崇高的思想。因此深入了解作者，与作者对话，能够帮助学生把握作品，引起阅读的兴趣。
　　2、以作品为媒介，走进作者灵魂深处。
　　作家的情感、灵魂是通过语言文字表现出来。教师只能让学生通过作品这个媒介，对作品的深入探究，才能把握作品的主旨，了解作者的心灵，体会作者的崇高。因此探究作品至关重要，怎样探究作品呢？
　　（1）、强化朗读教学。
　　《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。我想，这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。语文课就应该有琅琅的读书声，朗读是语文阅读教学重要的方法，是学生走进课文的凭借。通过朗读、美读了解作品的任务、展现作品的情境、接受作品的熏陶。
　　（2）、注重整体感知课文。
　　传统的语文教学把语文课文肢解的支离破碎，过分地在细节处做文章。这种教学方式就像教学生拆闹钟，学生拆完后，能够了解每一个零件的组成、形状、功能，但却没办法把它再组成一个完整的闹钟。教师在阅读教学中应有意识的注重整体把握，读完一篇课文后教师可帮助学生把握课文：如：文章写了什么人？写了什么事？作者想表达什么？
　　3、让学生自我体验与反思。
　　好的文章结尾应“余音绕梁，三日不绝”，阅读教学也是这样，学完一篇课文后让学生与作者隔着时空对话，达到心灵交融的境界，升华自己的情感，从而深入理解文章。教师要善于引导、善于构筑自我反思与体验的载体，引发学生心灵的火种成燎原之势。通过类比和想象，提高自己思想境界。
　　学完艾青的《我爱这土地》，学生们被艾青深沉而真挚的爱国情感所感动，此时教师可因势利导，提出以下问题：艾青的爱国情感你受到怎样的启发？你还知道哪些爱国人物及感人事迹？和平年代你怎样爱国？这样的延伸与拓展强化了学生的爱国情感，使语文传承文明，提高人文素养落到实处。
　　教师在实施探究学习过程中不要忘了这所有活动应建立在语言文字掌握基础上，应扎扎实实搞好语文“听”、“说”、“读”、“写”的训练，只有基础扎实了，才有阅读教学中的探究性学习。
　　三、分析理解文意，教会学生分析的方法、提取信息的方法，准确表达的方法 
　　分析理解文意是阅读教学的重点，不少学生读了文章后就不知道该怎样做了。因此，教师在学生了解文章内容后就要根据教学目标及文体特点向学生提问题：文章讲了什么内容?作者的立意是什么?文章表达一个什么中心?文章用了什么写作手法?特点是什么?给读者什么启发?之后重点告诉学生分析这些内容应如何入手，并引导学生按此问题去分析，去总结去归纳出答案。还要记住不可只说方法而不去训练，否则只能是空谈理论，学生阅读能力就难有提高。    
　　信息的提取是分析理解的重要一环，是学生阅读能力高低的检测之一，也是中考重点考查的知识点。教师一定要在平时课堂教学中积累、整理、借鉴提取信息的一些方法和步骤，然后指导学生按此思考作答，逐步培养好的思考习惯。    
　　对文章内容的分析理解有不少是以具体的问题来呈现的。如何准确、精练、到位、全面的回答问题是阅读教学中的关键点。因为它不仅体现了学生对文章内容的理解程度，而且综合体现着学生的归纳总结能力、提取信息能力、语言表达能力等。教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述问题的答案，不同类型问题的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整。这些内容都要使学生心中有数。然后逐步指导学生训练操作，提高学生的答题能力。    
　　强调一点的是，不论教学生什么方法，一定要通过实践训练，让方法逐步形成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度，这样才能真正有效，学生才不至于“眼高手低”。    
　　四、初中语文阅读教学中的激励教育
　　教学的目的不仅要教给学生以知识、能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才。激励教育的方法不仅用于阅读中的情感教育，也可用于激励学生想象和求异思维，充分发挥他们的创造力。例如：我在教七年级上册《人生寓言》这篇课文时，先让学生想象这两则寓言描绘了几个画面？然后体会两则寓言中主人公的心理。最后在归纳寓言寓意的时候，鼓励学生的求异思维，只要言之有理，或保留、或肯定、或称赞，充分调动学生的积极性和创造性。
　　五、关注学生基础积累
　　古语说得好：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累
　　总之，语文教师应转变教学观念、深入学习教育理论，扎实的进行教学研究，关注学生的阅读过程，切实提高学生的阅读能力。