【正文】  摘 要：新课改要求教师转变教育理念，关注学生的学习过程，为学生一生的发展奠基。教师要更新教学观念，由以教师教师为中心转向以学生为中心，由以教材为中心转向以课程为中心，由以知识为中心转向以生活为中心。这样，才能一改过去历史课死气沉沉、昏昏欲睡的局面，才能让历史课堂活起来。
  关键词：历史课堂 兴趣 活力
　　新的课程改革带着鲜活的新理念正向我们走来。在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。作为一线教师，我深刻地认识到，努力营造一个生机勃勃、活泼有序的学习氛围，让历史课堂焕发生命活力，促进教师历史教学和学生历史学习的不断发展创新，是落实教育改革的最关键环节。在历史课堂教学中，致力于课堂的探索，偶有心得，现概述如下：
　　一、精心编制导学案，激发学生学习兴趣
  导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。导学案设计要科学，先基础后能力；导学案设计要有梯度，遵循由易到难的原则，遵循学生认知规律；导学案设计的问题要有深度和挑战性、有立体感和新颖感，可以激发学生探究欲望，激起学生挑战自我与他人的勇气。导学案把学生的胃口吊足之后，学生在课堂上就会处于亢奋状态，为课堂互动作了铺垫，互动的课堂才是有生命力的课堂。如学习《原始的农耕生活》一课时，我在导学案上设计了这样一个题目：【穿越时空隧道走进远古家园】今天我们穿越时空隧道，走进半坡和河姆渡居民的远古家园去参观，假设你们是当地的居民，你该如何向观众介绍？要求：一个组扮演半坡人，一个组扮演河姆渡人，另一组当评委。请大家展开想象的翅膀，并且把你想象中的半坡人、河姆渡人生活的图景用语言、动作、图片等方式展示出来。希望每一组都有精彩的表现。通过创设情景提出问题，极大地激发了全班同学的学习兴致。这样既锻炼了学生回归历史背景去思考问题的历史思维能力，又激发了学生学习历史的兴趣与活力。
　　二、培养学生学习历史兴趣，认同历史学科
　　“兴趣是最好的老师”。在日常的授课中我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不听课的学生也能够认真听课了，眼睛瞪得大大地看着你，甚至还能够认真思索老师的问题并试着回答。这也让我意识到：应依据学生的特点设计课堂，首先得让学生听你的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。
　　1.精心设计导语
　　俗语说：“良好的开端是成功的一半”。好的导语设计，能使学生对一堂课一见钟情。有先声夺人之势，能激发他们的学习兴趣和求知欲等。像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情景中去，造成事半功倍的教学效果。历史教学是一门艺术，精心设计导语更是艺术中的艺术。导语设计没有固定格式，不同内容不同特点应选用不同的方式。我认为，设计出来的导语只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就可以。如学习《五四爱国运动》一课时，以《青春中国》的朗诵导入，先声夺人，营造悲愤、压抑的气氛，让学生体会朗诵者的那深深的爱国之情，激起他们的爱国热情，在此基础上进入新课学习。像这样有声有色的导入，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？
　　2.巧设疑问
　　“科学始于问题，思考始于教师有效的提问。”这就要求教师在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，精心设计课堂问题。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其在课堂上有一种跃跃欲试、产生探究知识的欲望。进而激发他们勇于探索、大胆创新，培养学生独立独立思维的能力和解决问题、处理问题的能力。如学习《经济的全球化》一课时，把“探讨经济全球化进程中的利弊”作为本课探究的一个中心问题，如何设计出让学生感兴趣的话题呢？可以中国入世为切入点设计问题：2001年12月，中国加入世界贸易组织。有人说“中国入世是羊入狼群”，你怎么看待这一观点？这一问题用“羊入狼群”来比喻中国入世所面临的机遇和挑战，极大地激发了学生探究解疑的兴趣，学生与学生、学生与教材、学生与生活、学生与教师展开了对话交流，促进了学生的有效学习。
　　三、创设民主情境，激励学生质疑
　　课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，传统的师道尊严，学生不敢质疑，只有在民主平等的情境中，才能打消学生的畏惧和隔阂心理，学生才会“亲其师，信其道”，学生才会有“疑”，并且质“疑”。明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”【1】只有善于发现问题和提出问题，学生才会主动学习，思维也才会具有创新意识。因此教师应创造条件，唤醒学生思维的潜能，鼓励学生培养自己的问题意识，以满腔热情保护学生敢问、敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考、提出问题，让他们带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂。如学习《经济大危机》一课时，学生在经过和教材对话、和同伴对话的基础上，有的同学提出了下列疑问：经济大危机为什么最先从美国开始？罗斯福新政有效吗？其他国家为什么不用相同的方式摆脱经济危机？这些新生成的问题激发起了学生对问题的关注，引发了他们的思考，他们畅所欲言，将整节课推向了高潮。
　　四、关注现实，创设人文情境，培养学生情感态度价值观
　　作为学科教育，历史不单单只是完成专业知识的教育，更要注重学生人格的培养，使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，这恰恰体现了“情感态度价值观”的新课程理念。如学习《原始的农耕生活》时，联系现实设计【走进现代农耕 唱响和谐乐章】栏目：我们穿越时空隧道走进了远古家园，领略了半坡和河姆渡居民的原始农耕生活，体会到我们祖先的聪明和智慧。现在我们再回到几千年后的今天，一览现代农业的风采。你熟悉家乡的农业发展情况吗？向大家介绍一下吧。通过家乡农业发展的认识，作为21世纪的人类居民，你认为我们应该怎样与大自然和谐相处？由于问题设计来自于学生身边，学生的积极性很高，从而也培养了学生热爱家乡，保护环境的良好意识。当老师将学生熟悉的社会现实、新闻焦点与历史课有机结合时，沉寂的历史变得鲜活，沉默的学生开始变得活跃。
  “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”【2】古希腊人普鲁塔戈在3000年前如是说。让我们抓住机遇不断提高我们的课堂教学，让历史课堂充满生命的活力，让历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！
  参考文献：
  【1】徐世贵：《名师备课与课堂有效性（中学版）》，重庆大学出版社，2011年版.
  【2】【美】珍妮特·沃斯：《学习的革命》，上海三联书店，1998年版.