【正文】  摘　要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”而区域游戏作为幼儿园活动的重要组成部分，以其形式多样、内容丰富、幼儿可自由选择活动的区域和活动的材料为特点，深受幼儿的喜爱。但由于区域游戏相对宽松的、自由的活动空间，又会给一些规则意识淡薄的幼儿产生一些不良效果。因此，在区域活动中培养幼儿良好的规则意识，是游戏顺利开展的必要前提和保障，同时也是培养幼儿良好社会行为的有效途径。
　　关键词：规则意识 区域游戏
　　人们常常说“没有规矩，不成方圆”。规则是人们在日常生活中、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。守规则的孩子长大以后不管在学习还是生活上都更容易适应社会，更好的成长。在本期我园开展的大创游活动中，我发现区域游戏作为幼儿园活动的重要组成部分，以其形式多样、内容丰富、幼儿可自由选择活动的区域和活动的材料为特点，深受幼儿的喜爱。每一次区域活动时孩子们都显得既快乐又忙碌。但由于区域游戏相对宽松的、自由的活动空间，又会给一些规则意识淡薄的幼儿产生一些不良效果。现在的孩子都是独生子女，平时在家没有规则，都被宠着长大,让他们在一个自由的学习环境中，容易受同伴和其他活动的干扰，不会互相谦让，有的甚至吵嘴打架。从而直接影响到区角活动的质量。那怎样才能在区域游戏中逐步培养孩子们的规则意识呢？
　　教育家维果茨基说过，“规则是游戏本质的特征，使幼儿顺利参与游戏，展开游戏的前提”。因此，教师应帮助幼儿建立适宜有效的规则，并让幼儿自觉遵守，形成一种内在的行为意识。从而保证游戏的顺利开展和游戏水平的不断提升，促使游戏行为由自发性走向自主性。
　　我园的大创游一共开展了十多个活动区域。但是深受孩子们喜爱的活动区域比如：超市，趣味实验室，加工厂，快递公司等，每一次都人满为患，甚至导致活动不能顺利开展。我们就组织幼儿展开讨论，找出影响活动正常开展的原因，共同商定相应的活动规则。小朋友们七嘴八舌最后决定根据每个区域的需要设立一定的进区卡，限定进区人数。小朋友每到一个区域时，首先观察进区规则，如果发现该区域的进区卡领取完了就表示这个区域的人数已满，应另选区域玩耍。
　　又比如，在我们的区域活动“快乐餐厅”中，孩子们为了戴上“神奇”的厨师帽都一拥而上争当“厨师”，结果使游戏没法进行下去。这时我们主动引导孩子，餐厅的主角不光有厨师，还有服务员为客人传菜，收银员会收取钱币，客人可以品尝美食等等。听了老师的话孩子们才明白餐厅还有这么多好玩的角色可以扮演。同时我们抓住契机引导孩子们共同商量制定各种角色的人数，任务等规则。慢慢地孩子们不仅能积极主动的遵守游戏规则，还逐步学会了自我管理。因此，在区域活动中培养幼儿良好的规则意识，是游戏顺利开展的必要前提和保障，同时也是培养幼儿良好社会行为的有效途径。
　　还比如，在“体育区”孩子们玩了器械后还是知道应该把器械放回玩具架上，但是所有的器械都乱七八糟的堆放在架子上。经过询问，我们才得知孩子们不懂的怎样分类摆放。于是我们又带领孩子们共同探讨怎样才能把玩具架上的玩具摆放整齐。最后孩子们一致决定并共同制作了不同的标志贴到相对应的玩具架上，不同的器械都有相应的标志。这样孩子们在收拾器械时不用老师提醒，自己就能一一对应。玩具架上再也没有出现乱七八糟的现象了。而且孩子们需要哪种器械一目了然，很快就能找到。
　　每一次的大创游结束后，我们都及时进行评价小结，正面引导。让幼儿主动认识并接受规则，促进孩子规则意识的形成。将规则转化为孩子们内在的需要，激发孩子积极主动遵守规则的愿望。
　　《幼儿园教育指导纲要》指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在制定规则时我们以幼儿为主，老师为辅。在每一次的游戏遇到问题时，或者评价游戏时，我们都让孩子说说哪些游戏进行得好，哪些游戏进行得不顺利，原因在哪里？可以设置哪些新规则，哪些规则需要更改。这样由孩子亲自参与制定的规则，孩子们会严格的形成自我约束力，更加自觉地遵守规则。
　　引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动发展的好机会，在解决问题的过程中，不仅锻炼孩子们的语言表达力，还发展了他们的思维能力，并且增强了责任意识。当幼儿能够正确欣赏自我服务的劳动成果时，不仅会对生活常规教育要求产生迎合的心理，而且能够使幼儿获得成功感，从而产生良好的心理体验。
　　“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。充分说明规则意识的培养不仅是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。幼儿园区角活动能为幼儿提供一个有利的良性的互动环境，使幼儿在活动中学会遵守规则，学会站在他人角度看问题，学会建立和维护秩序，学会等待、轮流、合作、自律等社会技能。
　　参考文献：
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》
　　《3—6岁幼儿教育指南》