【正文】  摘 要：学生获取更为丰富知识的重要途径就是学会课外阅读。学生要学会课外阅读，首先要学会阅读教材，养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读策略和方法。但相当多的教师忽视了对学生阅读教材的指导，致使他们不懂得如何有效地阅读教材。
　　关键词：阅读教材 指导策略
　　学会学习是21世纪教育的五大支柱之一，是学校教育教学的重要目标。指导学生学会学习，提高自主学习能力是教学的重要任务。学会学习的首要前提是学会阅读教材，一个不会阅读教材的学生是难以通过课外阅读获得更为丰富的知识，因此教师应指导学生学会阅读教材，为他们学会广泛阅读奠定坚实基础。
　　一、重视教科书的阅读
　　不懂得如何从阅读中获取自己所需要的知识不是个案，不是特例，而是具有一定的普遍性，甚至包括相当多的接受过高等教育专业训练的教师。这一现状的持续存在，是因为他们在学生时代没有掌握阅读教材的基本策略与方法，因而离开教师指导，也就不会阅读更为艰深的技术性书籍、理论著作和优秀的文学作品等，充其量只能读一些浅显的通俗读物和消遣性书刊，这将严重制约着他们今后的专业发展。相反，如果学生在校期间能够掌握阅读教材的基本策略与方法，懂得了如何有效地阅读教材，那么他们就能够自主地阅读课外书刊，从中摄取自己所需要的专业知识。
　　教师要高度重视学生的阅读，要有理有据地分析说明学会阅读教材的重要性，以提高学生的认知水平，增强阅读教材的自觉性，逐步提高阅读能力。学生懂得如何阅读教材，对他们当前的学习和今后的发展具有重要的实现意义和深远的影响：有利于学生提高思维水平。传统的教材是教师教学的蓝本，是学生学习的文本，学生只要按照教师讲解和教材所写，通过死记硬背的方式就能够从容应对高考，甚至考出较为理想的成绩。而新教材是重要的教学资源和学习资源，已不再是教学蓝本和学习文本，学生死记硬背，即使把教材背得滚瓜烂熟，也难以应对高考，更难以考出令人满意的成绩。学生只有在教师指导下掌握一定的阅读策略与方法，懂得如何有效地阅读教材，即懂得如何在教材中挖掘更多的资源，才能深刻理解和牢固掌握教材知识，并在理解和掌握知识的过程中生发出新的知识，只有这样的知识才能够更好地用于分析解决实际问题，并在运用过程中生发能力，提高思维水平。有利于培养学生自学能力。培养学生自学能力，不仅是重要的教学目标，而且是重要的学习目标，也是新课程改革和素质教育的要求。学生自学能力只有在长期的阅读教材过程中通过有意识地培养，才能逐步得到提高，离开教材的有效阅读，或者说不懂得怎样在阅读教材中理解、提炼和提取知识，也就谈不上自学能力的培养和提高。因此学生学会阅读教材是培养自学能力的有效途径。有利于学生今后的发展。随着人类创新能力增强，知识更新速度越来越快，新知识将层出不穷。面对海量般的新知识，如果学生没有掌握自学的策略与方法，没有一定程度的自学能力，那么他们今后将难以通过自主学习来获取新知识，难以实现自身的专业发展，甚至成为新的文盲。正如未来学家所指出的:“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是不懂得如何学习的人。”因此学会学习，学会阅读教材，学会从课外书刊中自主地获取专业发展所需要的知识，则有利于学生未来的发展。
　　二、养成良好的阅读习惯
　　很多学生虽然每天都在不同程度地阅读教材，但由于缺乏应有的指导，没有养成良好的阅读习惯，学生在阅读过程中具有很大的盲目性和随意性，浪费了大量的时间和精力，其收效甚微。因此教师应指导学生逐步养成良好的阅读习惯，以提高阅读效率。
　　养成阅读目录的习惯。教材目录通常是由单元标题、课题和框题组成的，是模块教材的纲要，以极其简洁精炼的语言高度概括出教材的主要内容，便于学生从整体上把握教材，做到心中有数，这如同外出观光旅游时有必要看一看景观图一样，了解主要景点有哪些，大致分布在什么地方，以便在规定时间内能够全面观赏主要景点，做到以点带面。离开目录的阅读，学生即使能够钻进去，但往往掌握的是一些细枝末节性的东西。缺乏概括总结和提炼升华的知识对学生的学习和问题的分析解决没有实质性意义，正因如此，苏霍姆林斯基曾经告诫学生“放过细节，抓住要点”。阅读目录有利于学生从宏观上把握教材，知道教材主要包括几个单元，每个单元有几课，每课讲几个框题，各自的标题是什么。不仅如此，学生在阅读教材时还应该先从内容所在的单元标题、课题、框题和目题人手，逐步过渡到具体内容，进行面面俱到的细致的阅读，以加深教材知识的理解。这样做既有助于学生从整体上把握教材内容和构建模块知识体系，又有助于学生抓住教材基本知识和重点知识以及相互间的内在联系，从而促进学生阅读能力和思维能力的培养和提高。
　　养成从首页开始阅读的习惯。学生每次阅读教材时应从教材首页开始，对已学的主要内容“过电影”，或快速浏览，以加深印象。随着学习内容的增加，学生也可以从每个单元或每课的首页开始，长期坚持，越来越多的知识日益得到巩固，每次回忆或快速浏览的时间越来越少。这样做既有助于巩固记忆，加深对已学知识的理解，又有利于针对性地解决少数未掌握的知识，从而实现基本知识掌握的完整性。教材知识特别是重难点知识往往需要多次反复才能达到深刻理解和牢固掌握的程度，那种寄希望通过1—2次记忆就能掌握所有知识的愿望对绝大多数学生来讲是不切实际的幻想。因此学生在阅读教材时应将重点放在当前所学知识的复习巩固上，也就是说学生在兼顾已学内容的同时，重点放在当前所学的内容阅读上。这样做既有利于之前知识的逐步牢固地掌握，又有利于当前知识的深刻理解和强化记忆，因为教材知识之间有着内在的联系，之前知识的牢固掌握能够为后续知识的学习奠定坚实的基础。正如日本学习法专家多湖辉所说的：“由于打好了基础，在向前学习时，可以大大提高学习的进度。” 
　　养成不动笔墨不读书的习惯。常言道：“好记性不如烂笔头”。意思是说再好的记忆也有遗忘的时候，为补其不足，需要多动笔记点东西，以作备用。不仅如此，动笔还能够加深理解，强化记忆。很多学生在阅读教材时如同看小说一般，既无勾画和摘录，又没有写出感想和心得等文字。学生以这样的方式阅读教材，没有思考，缺乏理解，即使记住了一些“惰性”知识，也难以灵活运用。因此学生在阅读教材时不仅要做到“眼到”、“口到”和“心到”，而且更要做到“脑到”和“手到”，即学生在思考过程中应该多动笔，在教材重难点上圈圈杠杠，或者做出特殊的标志，也可以随时记下疑难问题，以便及时请教求证，或者与同学讨论，还可以在书边写下自己的理解和认识、心得和体悟，甚至提出不同于教科书的观点。学生只有在阅读过程中深入思考，在思考的同时写出自己的理解和感悟，才能将静态的死的知识变成动态的活的有灵魂的文化，并在获得积极的情感体验过程中接受文化的熏陶，转化为自己的精神财富，才能在运用知识的过程中提高分析和解决问题的能力。
　　三、掌握基本的阅读策略
　　为提高学生自主学习教材的能力，教师不仅要重视学生的有效阅读，培养学生良好的阅读习惯，而且应给学生的阅读以合理的指导，提供基本的阅读策略。
  “瞻前顾后”，系统阅读。“瞻前顾后”是指学生在阅读当前所学教材内容时，既要有意识地与之前所学知识相联系，又要尽可能地与将要学的知识联系起来，而不是孤立地阅读。学生在阅读教材时往往忽视了前后知识之间的关联性，孤立地阅读当前内容，既不利于理解当前的知识，又不利于知识掌握的系统化。因此学生在阅读教材时既要“瞻前”，即有意识地回忆或者翻看与当前内容相关的已学知识，以加深理解，又要“顾后”，即适当兼顾将要学的知识，弄清知识的来龙去脉，以便在知识系统化过程中掌握知识点。这样做不仅有助于学生克服直线式思维的习惯，形成立体式的思维方式，而且有助于学生利用已学知识来理解当前所学，做到温故而知新。
　　精读教材，把书读厚。教材是重要的学习资源，教材中大多数知识性资源是显现的，一眼能够看得出来，学生在教师分析讲解后较为容易地理解和掌握，少数更为重要的高质量的知识资源却是隐性的，教师虽然经过一定程度的挖掘、揭示、筛选和提炼，用于课堂教学，但需要学生在精读教材过程中反复思考和领悟，才能最终转化为自己的精神财富，提高其思维能力和学科素养。如教材知识间的内在联系、单元知识结构和模块知识体系、学科学习特有的思想和方法、思想教育与非智力因素的内容以及教材蕴含的文化因素等，不是死记硬背就能够掌握的。
　　相当多的学生没有认识到深入阅读教材的重要性，甚至误认为教材不重要，只要把教师所讲的内容在教材中找到，记住它们，看与不看教材没有什么区别，关键是大量做题。在这种不正确的思想意识支配下，学生忽视了教材的精读，大量地做题，虽然也能提高成绩，但提高的幅度是非常有限的。教材知识是根，唯有根深才能叶茂，因此学生应精读教材，围绕教材基本概念、观点、公理、定理和理论全面阅读教材内容，包括辅助文、注释、地图、图片、图表、实验数据和例题等，将其中隐含的信息挖掘出来，并借助于它们深刻理解和牢固掌握教材基本知识。在此基础上建立相关知识间的联系，构建单元知识结构和模块知识体系，并在精读、细读教材内容的过程中受到启发，获得教育，提高思维能力和学科素养。
　　学会跳读，把书读薄。如果说精读教材把书读厚，是为了深入到教材中获取更为丰厚的学习资源，是钻进去，那么跳读教材把书读薄，是为了优化、简化和精化学习内容，是跳出来，以便在需要时能够快速提取。有些学生在阅读教材时虽然能够钻进去，学到了很多东西，但是跳不出来，难以对具体知识进行概括性地掌握，难以抓住某个知识点顺藤摸瓜地将若干个相关知识再现出来。因此，学生在精读教材之后，应学会跳读，有所选择地阅读，提纲挈领地阅读，把书读薄。学生以这样的方式阅读教材，就能够化繁为简，舍去细节性的东西，牢固地掌握基本知识，以便在需要时快速高效地提取出来，用于分析和解决实际问题。
　　学会阅读教材，不仅有利于学生加深对教材知识的深刻理解和牢固掌握，而且有利于提高学生自主学习能力，以便在课外阅读中获取更为丰富的知识。因此教师应给学生学会阅读教材提供指导，使他们养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读策略与方法，为他们今后专业发展奠定基础。