【正文】  解构文本，即教师对文本的解读、解析，在此基础上从教学的角度对文本进行二次建构。教师对文本有怎样的解构就会有怎样的教学设计，教学设计直接关系到教学的过程、教学的效果，因此很多人在备课时把大量的心力花在如何进行教学设计上，而忽视了自身对文本的解构，结果往往不得其门而入。特级教师于永正说过：“这法那法，读不懂教材就没有法。”这句话通俗而深刻地点出了读懂教材的重要性，读懂教材是前提，在此基础上才能对文本进行创造性的解构。面是由点组成的，解构文本的关键是要处理好突破点、着眼点、生长点、补充点。 
　　一、突破点 
　　一篇文章就是一个整体，从哪里突破，怎样突破，这关系到课的走向、布局。教师选好突破点，意味着解构文本的基本思路已经成形。 
　　1．顺藤摸瓜 
　　这是顺教法。找到“藤”才能摸到“瓜”，这“藤”可以是行文的脉络，也可以是情感的主线。这种教法教师对文本再建构的痕迹不十分明显，不体现在课的框架中，而是把自己对文本的感悟更多地融入教学的细部。
  2．提纲挈领 
　　“善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。”“若挈裘领，诎五指而顿之，顺者不可胜数也。”这“纲”“领”即是理解课文的关键；找准这“纲”“领”就成了解构文本的关键。比较常见的做法是提取总起句、总结句、中心句或过渡句，由此生发开去辐射到全文，或联系上下文把提取出来的句子读“厚”。还可以在矛盾处或学生认识的模糊处作文章，引导学生在读文、思考、讨论三结合中明确认识，
  3．联珠合璧 
　　这是板块式教学。将文本解构成一个个并列或递进的板块，每一个板块的核心即是“珠”。有的文本本身的结构就呈板块式，依据文本结构来架设课的结构显得通畅顺当。有时候，教师在解读文本时有自己独特的体悟，愿意超越文本，以板块的形式重新建构文本。
　　二、着眼点 
　　一篇教材就是一处矿藏，可以挖掘的教学点很多，教师通常是从以下两大方面来考虑： 
　　着眼点一：掌握语文基础知识和基本技能。 
  语文课要着眼于帮助学生掌握语文基础知识和基本技能，这个提法似乎已不新鲜，然而在新课程改革之潮轰轰烈烈的今天，它几乎被人们淡忘了，恰恰在这样的时候，人们又逐渐意识到它的重要性。要让学生扎实地掌握语文基础知识和基本技能，就离不开适当的训练，选择什么样的训练点、怎样巧妙地训练是教师在建构文本时应该立好的“桩脚”，明确这一点，才可能让我们的语文课扎实、实效，能为学生的后续发展打好基础。 
　　着眼点二：享受阅读的美妙。 
　　作为一个纯粹的读者，我们为什么喜欢阅读？因为希望了解这个故事；因为喜欢某个人物；因为喜欢文中的语言；因为读书可以开阔我们的视野……阅读是美妙的过程，语文教师要引领学生享受阅读的美妙，语文课要让学生明晰或放大这种阅读的美妙感觉。语文教师要记住，我们的学生首先是一个纯粹的读者，然后才是一个学生，过分地突出语文课的工具性，不仅不能突出“语文味”，反而会让语文课“没有味儿”，明确这一点，才可能让我们的语文课有情味、有趣味、有温度。 
　　三、生长点 
　　优秀的教师往往能从一个教学点生发开去，调动学生的热情和智慧，进行一次愉快的、美妙的、洋溢着智与识的语文之旅，这样的教学点就是课的生长点，它是把文本中具有特定价值的东西植根到学生的心里，生长出语言的、文字的、文化的、情感的、思想的树来。
　　1．在能引发学生热爱文字和文化之处加以生发 
　　培养学生对祖国语言文字的热爱，培养学生对中国乃至世界文化的热爱，这是语文课义不容辞的责任。千万不要把这句话理解成大而空的口号，我们的语文教材内涵是如此丰富，把握教材和学生的特点，在适当的地方生发，让学生透过一叶而知秋，对文字和文化产生好感，这种好感慢慢累积、发酵，就会成为热爱。
　　2．在能浸润学生的情感和思想之处给予熏陶 
　　“语文教学和情感是水乳交融的关系，关注语文教学中的情感，也就是触到了语文教学的真谛。”叶澜教情感和思想是文本的气和魂，有经验的教师不会把它们生硬地灌注给学生，而是会让学生在品读文本的过程中有所领悟，然后水到渠成地在合适的生长点升华、深化，巧妙地让学生受到情感和思想的滋养。
　　当前的语文课堂，普遍存在留给学生自主读书的空间小这个问题，老师们担心费时低效，担心学生读书的思路不能并入自己的教学预设中从而难以按计划完成教学任务，因此老师采用细碎的课堂提问强有力地牵引着学生，一切都在教师的掌控之中，演绎着可以预约的精彩。学生的确是有思考，但这种思考是在教师“你应该这样想”的指导下进行的，而不是“我可以这样想”式的自主思考。
　　四、补充点 
　　文本是教师的教本、学生的学本，在把握住这“根本”的同时，我们经常会作适当的补充，以促进学生的理解、丰富学生的认知或为学生提供语言实践的机会。一般说来，教师大多以课外资料、教师的观点、学生的理解和想象作为材质，溶注于文本前、文本后以及文本中的句段或空白。有很多的好课，因为适时适度的补充而显得丰富、大气、开放，还有一些课，因为过度的补充，模糊了学科的特点，模糊了教学的重点，另有一些课，因为不合时宜的补充，显得枝节横生，显得画蛇添足。因此，教师若要在文本之外进行补充，要注意适时、适度，以适合的形式展开。 
　　1．为促进理解而作的补充 
　　文字是神奇的，它可以跨越无限的时空，描写各异的人、事、景、物，而人的认知是有限的，尤其是小学生，阅历尚浅，许多的人、事、景、物还不为他们所知晓，在阅读时会有一些理解上的障碍，这就需要补充。
　　2．为拓宽视野而作的补充 
　　通常，这是一种由此及彼的补充。所补充的材料跟文本有相关性，或者是同一作家的不同作品，或者是同一主题的不同作品，或者是同一个主人公的不同故事，或者是同一种风格、体裁的不同作品，由课文发散开去，进行比较、拓展、延伸，既丰满了学生对文本的感受，丰富了课的内涵，又适时地将学生的阅读视野引向开阔处。 
　　3．在读写结合处作的补充 
　　由于表达的需要，或是选编教材的需要，文本都会存在若干“空白点”，教师选择合适的“空白点”，引导学生进行合理的想象，然后以书面语言或口头语言去填补空白，这可以检验学生是否正确理解文本，也是教师及时发现问题，适时引导的契机，同时，也为学生创造了语言实践的机会。 
　　一个优秀的教师，不仅知道应该选择什么对文本进行补充，还知道怎样巧妙地进行补充。“凡事预则立”，让我们用心地建构文本，用心地经营课堂，为学生的后续发展打好基础，为教师的专业成长积累宝贵的经验财富。