【正文】  识字对我们成人而言似乎早已不足为奇，但对于小学语文教育来说，它却发挥着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出：第一学段认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。然而，识字也是学习文化的起点，是阅读写作的奠基石。识字的多少、快慢将直接关系到孩子们的阅读能力和写作能力。作为奋斗在教育最前沿的一线教师，常常思考运用怎样的教学方法，才能让孩子们快乐的学习，爱上汉字，爱上中国文化？下面，以《一面五星红旗》为例，和同仁们探讨小学语文中段的识字教学。
  《一面五星红旗》是人教版小学三年级第六册第七组的第二篇课文。课文主要讲的是在一个国外读书的小伙子利用假期进行漂流旅行，途中发生了意外，自己多处受伤，而且除了一条围在脖子上的国旗外，全身一无所有。第三天中午，他来到一家面包店，想用大衣与老板交换面包，可老板却想要他用国旗换，他坚决不肯。他又饿又累昏倒了，面包店老板将他送进医院，并替他付医疗费，因为面包店老板很敬佩他的爱国行为。
  这篇课文的识字“任务”比较重，孩子们需要在短短的四十分钟学会认5个生字：摊、奈、凝、竖、拇；学会写13个生字：窄、脖、段、漆、胆、踪、镇、摊、鼻、犹、换、摔、竖。由于我校地处边远乡镇，多数孩子的父母外出打工，孩子们的见识不多，再加上教学设备条件有限，我只是为孩子们做了些生字卡片就走进了课堂。
  语言学把汉字分解为三个元素：音、形、意。而孩子们需要会写的字就得关注这三个元素。导入新课之后，我请孩子们打开书，用自己喜欢的方式自由朗读课文，如果遇上陌生的生字朋友可以请教周围的同学。在孩子们读完之后，我和孩子们分享了他们的劳动成果：说说你读懂了什么？孩子们各抒己见，脸上流露着收获的喜悦。快乐的学习，孩子们走了成功的一步。根据《语文课程标准》提出的要求和教材的安排，为了让孩子们多识字，而不把识字作为一种负担，从内心喜欢语文，乐意识字，我结合音、形、意三个元素对本课的13个要求会写的生字作了相应的处理。
  一、音
  小学第二学段的孩子们，他们有很强的“表现欲”，想在他人面前展示自我，这是难能可贵的。我先请孩子们做小先生拼读黑板上带有生字的词语，然后其他孩子再跟读。每个小先生带领大家读一个词语，任务不重，而且机会很多，孩子们都比较积极。当孩子们读完之后，我又告诉孩子们：我们竖起耳朵听听，我们的同桌是不是都会读了？如果不准确的地方请帮帮他。孩子们又一次沉醉在这片朗朗的读书声中。鉴于普通话和我们方音的差别，我给了孩子们一个建议：在这些音节中你认为哪些字音容易读错，给大家一个“友情提示”。孩子们每说一个易错音节，我用红色粉笔在黑板上进行标注，其他孩子齐读。这样一群快乐的、乐于助人的好孩子，相信在这样一个团结互助的集体里生活和学习，每一个孩子都能取得进步！那如果没有拼音的提示，孩子们还会读吗？我拿着手上的生字卡片对大家说：这些生字朋友们现在摘下了帽子，而且还交了新朋友，你们还认识他们吗？谁来大声地喊一喊它们，我就把这些生字卡片送给他！十三张简单得不能再简单的生字卡片，又一次激发了孩子们学习的乐趣。至此，生字以读数遍，“音”这一障碍得以清除。
  二、形
  中国文化博大精深，首先应推汉字文化博大精深。一个小小的方块字，千变万化，奇妙无穷。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让孩子们“对汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯也明确表示：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。众多的教育实践告诉我们：兴趣在教学中置关重要。激发学生的兴趣，还应该保持学生的兴趣。我微笑着对孩子们说：你们真了不起，那么多的生字都会认了！不过，我们不但要会认，而且还要会写才是真正的本事呢！请大家想办法记一记这些生字的字形，特别是你认为最难的字和最容易出错的地方，可以轻声地和周围的同学交流讨论。孩子们又一次投入到快乐的战斗中，用自己的兴趣和智慧占领字形这块高地。第一学段的时候，老师需要教给孩子们识字方法：儿歌识字、字谜识字、故事识字等等。在平时的教学中还有很多识字方法：拆字法、比较法、熟字加一笔（减一笔）、在语言环境中识字、在阅读中识字、动作演示法、熟字换偏旁（加、减偏旁）等等。而在第二学段的时候，老师应该放手让孩子们去用这样一些方法，以达到学以致用的目的。每个孩子都希望自己成为一个发现者，创造者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物。记好之后，孩子们交流识字心得。
  三、义
  人们常说：字、词、句、段、篇、章。可以这样理解：字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离章。第二学段的孩子们语文素养积累不多，需要给他们方法提示：查字典和结合上下文理解是我们在课堂上解决字义比较常用的两种形式。例如《亡羊补牢》一文，就以学习伙伴的口吻提出“通过查字典和联系课文，我知道了‘亡’和‘牢’的意思”。针对孩子们学习工具不齐备这一劣势，我通常让孩子们联系课文内容对词语进行理解。在这次读课文之前，我让孩子们认了认三个要求会认的字（另外有两个是要求会写的字）。我鼓励他们：你们真棒，在那么短的时间内又认识、又会写了那么多字。那如果把这些字词藏在课文中，你们还能读得如此正确、流利吗？了解它们的意思吗？本来想请孩子逐段读课文，但看他们一个个举起小手，用期待的眼睛望着我。为何不都给孩子们一次机会，让孩子们都来读呢？待孩子们带着思考词义的问题读完课文后，我检测了“无影无踪”“摊开双手”“犹豫”“竖起大拇指”，孩子们有的用造句的方法进行解释，有的用自己的话理解，有的用动作辅助说明……这些枯燥的词语经过孩子们的再创造，答案变得丰富多彩，让人赏心悦目！
  整堂课的识字唯一的辅助教具就是十三张生字卡片，少了多媒体的点缀，依然丝毫没有退却它的成功，更符合乡镇、乡村小学的教学。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中去找到适合我们自己学校、教师本身和每个学生个性、个体的方法呢？这还需要我们不断探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住学生特点和教材特点，再结合信息化时代提出的要求，就能培养出符合时代进步、社会发展的高素质人才，让我们携手同行，为汉字添上浓墨重彩的一笔！