【正文】  摘 要：小学语文教学是一个培养学生思维与表达能力的基础学科，通过尝试在小学语文教学中构建合作学习模式发现，在互动的学习环境下更有助于学生分工与合作学习能力的培养。
　　关键词：合作学习 模式 构建 途径
  1小学语文教学中构建合作学习模式的重要性
  1.1 合作学习有利于培养学生的分工合作精神
　　语文本身便是一个培养学生思维与表达能力的基础学科，通过尝试在小学语文教学中构建合作学习模式发现，在互动的学习环境下更有助于学生分工与合作学习能力的培养。
  1.2 合作学习能有效激发学生的探究兴趣
　　合作学习不但有助于培养学生分工合作的能力与精神，还极大的激发了学生的探究兴趣，小学语文教学内容多数以有教育意义的寓言故事、童话故事，简短的古诗、文言文，语句优美的随笔散文等为主，这是为了全面的拓宽学生的语文思维，而通过构建合作学习模式不难发现合作学习能有效的激发学生的探究兴趣。
  2 推进合作学习模式构建的途径
  2.1 明确合作学习目标
　　教学过程中开展合作学习模式前教师和学生都有必要进一步明确合作学习目标，首先教师要结合教学材料、教学大纲明确教材突出强调的教学内容，即要通过此教学内容让学生收获什么样的知识或能力。其次教师明确教学目标后有必要对学生展开系统的教育，只有让学生真正意识到教学内容的重要性，其才会将更多的精力投入到合作学习的过程中去，从而在一定程度上降低学生合作学习中开小差的频率。例如，在就《纪昌学射》、《扁鹊治病》两篇文言文寓言故事进行教学之前，教师要明确文言文教学强调的是“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观点，即在教学过程中培养学生独立分析与总结的能力，这样学生经过自己的探究式学习更容易深刻掌握寓言故事的真正喻义，从而更有利于其将这些喻义作用到生活实践中去。如《纪昌学射》要求学生掌握吃苦耐劳、持之以恒、从小事做起等精神，而《扁鹊治病》强调的是及时发现并解决问题，不能让问题发展到最后变成影响深远的大问题。教学之初，教师要向学生说明这两则故事中均蕴含着深刻的生活道理，能够深入理解与掌握这些道理会对其长远的学习与发展带来极大的助益，这样学生便会兴趣浓厚投入到探究中去。将学生分成若干小组进行自助合作学习，学生便自行分配生词查找、文言翻译，然后共同对整个寓言故事进行剖析，从而总结出其中所蕴含的道路。
　　通过举例分析可以看出明确合作学习目标对学生进行合作学习有一定的积极带动作用，因而教师必须强化对学习目标的研究，在教学过程中有必要构建完善的教学目标探究机制，即从事同年级的小学语文教学工作的教师在课前要进行有效的沟通，就教学目标、教学宗旨、合作学习的具体环节等进行讨论，这种教师间的有效沟通会为合作学习模式的展开有较大的推动作用。
  2.2 拓宽合作学习的领域
　　小学语文教学中采取的合作学习模式多局限于课堂教学课堂上课文的学习与探究，涉及的合作学习内容较窄，语文教学不仅是针对学生语文思维能力的教育，还涉及培养学生的阅读能力、语言综合表达、独立理解能力以及写作能力等多方面的教学目标，课堂课文的合作学习主要是针对学生自主思维能力的探究，而没有达到全面培养学生语文综合能力的目标。新时期在构建小学语文合作学习模式时要进一步拓宽合作学习的领域，在语文课文的学习中给学生更多自主讨论与发表自己观点的机会，从而培养学生的独立思考与自我表达能力；在习作合作学习过程中让学生在各抒己见的环境下拓宽其对一个固定题目或话题的审题视角，培养学生的发散性思维；而在阅读合作学习过程中让更多学生参与到分角色朗读中去，以此培养学生的语言表达能力，而分角色朗读课文的过程也是使学生融入到文章情境的主要方式。
  2.3 完善合作学习方法
  合作学习主要是通过小组学习的模式实现的，而在教学中教师要根据教学内容的不同适当调整具体的合作学习方法，营造更加活跃的学习氛围，让更多学生主动参与其中。目前，可以应用到小学语文合作学习中的方法主要有情景教学、“小老师”课堂等方法，教师将更多的时间交给学生，让学生自由发挥。
  例如，《渔夫的故事》是一篇以渔夫与魔鬼对话为主的教育性寓言故事，针对该篇文章的情节便可以采用情景剧的合作学习方法，让学生自行决定渔夫、魔鬼及旁白等的人选，将整个故事以情景剧的形式表现出来，从而使学生的探究兴趣在表演与观看的过程中形成并逐渐强化。在合作学习过程中每位学生都有展示自己观点的机会，而学生之间不同观点的探讨与融合极大的激发了学生对语文知识的深入探究兴趣。
  2.4构建并完善合作学习评价机制
　　科学合理的评价是推进一个活动顺利开展的重要环节，在构建合作学习模式的过程中教师也应及时展开有针对性的评价工作。评价工作可以氛围三个方面：首先，学生评价。针对低年级的学生展开的合作学习评价要通过简单易懂的形式进行，而针对高年级的学生展开的评价可以适当的结合“你在合作学习中的收获”、“你认为合作学习中存在的不足”等较为深入的问题进行探讨，学生是参与到合作学习的主体，所以教师有必要充分掌握学生对合作学习的看法。其次，听课教师评价，结合自身的教学经验每位教师在合作教学过程中均会有一定的见解，因而教师有必要征询每位听课教师对自己合作学习模式的看法，以此来为其后续的改进明确方向。最后，教师进行自我综合评价，合作学习后，教师需要对学生的各方面表现及教学水平等进行综合的分析，积极探究其整个教学工作中的优点及不足，以便于教师在日后的工作中进行有针对性的改进。
　 参考文献：
　　[1] 罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J]. 现代阅读(教育版). 2013(03)
　　[2]陈江华.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J]. 江苏教育研究. 2011(02)