【正文】  我们学校推行的“626”高效课堂教学模式，逐年分批试验已经进行了三年，我在教学过程中不断学习相关的理论基础，认真听专家讲座，经常深入课堂听课，不断的反思、研究和实践，总结了高效课堂试验阶段课堂教学中存在的一些问题，并思考解决问题，提高效率的策略。
　　一、存在的问题
　　在学校全面推行“626”高效课堂期间，学校领导，部分老师亲自到推行高效课堂效果较好的学校学习，再回校进行培训，结合学校老师课堂教学的情况进行集体研究分析，本人主动听课、研究、调查，并结合自己的课堂教学分析，我认为存在以下问题：
　　1、一个小组6个人中，有1至2人当看客，一节课下来几乎没有收获，做练习时东张西望，偷瞄组员的答案。
　　2、结对子互助学习时，不知道求助请教，自己也没有思考问题。小组讨论时只是带着耳朵听，一言不发，甚至也没有认真听。小组讨论成了学习好又爱动脑经的同学的交流会，失去了讨论的意义。
　　3、展示环节无事可做，不明确自己的任务。别人板书时，其他组员就在闲聊，别人交流时，随便插话，无组织纪律，无秩序可言。
　　4、讨论时热火朝天，听别人发言后无话可说，就算有点评的也是浮于表面，没有就问题的实质进行点评，犹如简单的讲得清楚，声音洪亮等非实质性的点评。
　　5、老师与学生抢风头，师生争功，生怕学生讲不清道不明，打断学生的思维，没有留给学生足够的时空；有时老师点拨不到位，对学生的问题不置可否，让问题模棱两可。
　　6、有些中老年教师排斥高效课堂教学模式，不信任学生，生怕学生学不会，不敢大胆放手让学生主动去学。喊着高效课堂的理念，走的是老一套教学模式，穿新鞋，走老路。
  二、解决策略
　　要解决以上问题，还得认真领会“626”课堂教学理念的内涵，不断加强学习，在课堂教学中不断的总结经验，同时还要有敢于打破传统的教学理念，摈弃传统教学中的不良做法，有效的结合“626”高效课堂教学理念，灵活的运用。
　　1.培养学生自主学习的能力。
　　自主学习其主要特点是独立性，是学习基本知识的重要环节。独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以老师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
　　课堂中可能遇到的知识障碍。预习时要消灭课堂中可能遇到的“拦路虎”.学生听课时，如果出现了知识障碍，临时查书已经来不及了，回忆旧知识又没准备好或记不准，问老师要中断老师教学，问同学又要影响别人的学习。怎样来解决这个问题？那就是在课前预习时补习这部分知识。听课时，顺着老师的思维，顺滕摸瓜就不会有“拦路虎”了。孔子说：“温故而知新”，旧知识对新知识的获取就起到了“桥”和“船”的作用，没有旧知识这条船或桥就难以达到新知识的彼岸。由此看来，预习对已学知识而言是复习、巩固和运用的过程，对新知识而言是初步了解、认识的过程。
　　2.培养合作学习的习惯
　　（1）设计有探讨价值的问题。
　　教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。所以，在学习新课前，教师要深入探究课本内容，提出值得讨论的问题。
　　（2）有效的组织好学生讨论。
　　课堂讨论如果组织得不好，往往会出现冷场或偏离中心议题。所以，老师设计的讨论议题难度适中。在开展小组讨论时，教师要深入各小组，指导好小组讨论。
　　（3）关注全体学生，特别关注差生。
　　在小组讨论时，优等生侃侃而谈，中等生偶有见解，而下等生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语。所以，此时，教师更要关注差生，指导和鼓励差生发言。
　　3.老师点拨要恰到好处
　　（1）在学生疑惑之时点拨
　　在探求知识的过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑。这时就要求教师进行点拨指导，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
　　（2）在学生争议之处点拨
　　在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的看法有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨。
　　（3）在思维受阻之处点拨
　　新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题，设计一系列的小问题，巧妙地让学生在探究中突破难点。
　　（4）在思维定势干扰之处点拨
　　学生往往容易受思维定势的干扰，此时设计一些探究性的问题，引导学生突破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
　　4.转变中老年教师的教学观念，才能确保高效课堂教学模式得以顺利实施。除了教师加强新课程教学理念的学习外，学校领导，学校教研机构加强对中老年教师的引导，让他们从累死累活的讲授式教学中解脱出来。