【正文】  新课程标准要求学生能通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。因此，在教学过程中要关注学生的已有知识基础和生活经验，在学生已有知识的基础上寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材。通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、分析解决问题，让学生自主建构知识体系。 
　　信息加工理论认为，学习过程不是从外部信息的输入开始的，而是从学习者的注意与预期开始的。创设问题情境可以使学生对学习的对象产生注意，在心理上形成一种预期，并由此激活与学习新知识有关的原有知识。“创设问题情境”还可以很好地在学习内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，使学生产生一种“有目的但不知如何达到”的心理困惑，把学生引入一种与问题有关的情境，激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，引发学生的探究兴趣。 
  创设学习情境要依据三维目标、具体的学习内容和学生实际水平，从生动的自然界、生产生活和科学实验中选择应用相关的现象、人们活动的情境、实际操作场景，在适当的时机，运用适当的手段呈现出来，使学生置身于特定的文化背景或学习情境中。在这种情境中，学生被学习内容所吸引，得到情感的激发，引发对学习问题的兴趣和探究欲望；在这种情境中，学生通过学习活动既能掌握知识，也能理解知识产生的背景、过程及其在现实中的地位，看到学习内容的价值，懂得它的实际应用。
  一.通过巧妙设计的启发式问题创设情境 
　　教育学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”设疑提问作为课堂教学中常用的一种教学手段，由于其具有易引起学生注意，引发学生思考的特点，因而成为课堂教学中构建“问题情境”的重要方法。 
　　例如在“乙醇的分子结构”的教学中，如果教师直接将乙醇的结构告诉学生，就不会引起学生的好奇与注意。如果教师这样设计问题：(1)根据乙醇的分子式C2H6O写出它可能具有的结构式，一学生经思考写出下面的两个式子： 
　　 
　


  接着再提出问题，(2)乙醇的分子结构究竟是前者还是后者？怎样用实验方法证明？这时学生的思维处于“问题困境”之中，在这种状态所带来的内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪存真，经过探索最终获得知识的“真谛”。 
　　二．通过精心设计实验创设情境
  在化学教学中，利用某些新颖奇特的实验现象与学生正常经验和原有认识产生矛盾，给学生强烈的感官刺激，以激发学生强烈的求知欲望，这也是构建“问题情境”屡试不爽的手段。 
　　如原电池教学，单凭理论分析未免枯燥无味。如果安排一个“番茄电池”实验，当学生听到贺卡的音乐响起会欣喜若狂，从而产生浓厚的兴趣。接着设置悬念：“贺卡的音乐为什么会响起？番茄为什么能产生电流？构成这样一个能够产生电流的装置，需要具备什么条件？”这就成为学生必须探究的问题，怎样解决这些问题呢？此时学生已被这些问题深深吸引，欲罢不能，让学生动手做实验，并继续设置问题情境，导引学生思维之路。 
　　(1)锌片插入稀硫酸中有什么现象？ 
　　(2)铜片插入稀硫酸中有什么现象？ 
　　(3)锌片和铜片同时插入稀硫酸中并用导线连接上端又有什么现象？气泡在哪里逸出？怎样逸出？ 
　　(4)在导线中接入电流计，指针是否偏转？向什么方向偏转？ 
　　根据以上问题所设置的台阶，展示出一个又一个矛盾，启发学生边实验边分析，由现象到原理，逐步解除疑惑。这样的教学过程，激其思而后开其意，导其悟而后达其辞。这样学生总是处在探索之中，不断获得成功的快乐，学习不再是一种负担，而真正成为一种乐趣。
  三．通过生活事例创设问题情境
  在化学教学中，密切联系并深入分析日常生活中常见的化学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能打破学生固有的心理平衡，培养思维的深刻性。例如在讲述“强弱电解质”时，教师提出问题：口含话梅为何有长时间的酸味？接着分析：话梅中含有一些有机弱酸，它能电离出H+，刺激味蕾使人感觉酸味，同时唾液中会分泌出碱性物质与酸中和，这样使有机酸继续电离；又如“酯化反应”教学中提出问题：烧鱼时为何要加少量的醋和酒？在“淀粉的性质”教学中提出问题：米饭在口中反复咀嚼为何会有甜味？这样的问题学生往往是知其然而不知其所以然。因为满足于知道“是什么”而使很多人缺乏深入探究的心理倾向，所以，教师要引导学生问个“为什么”，这是人们永不满足的求知心理状态。
　　四．利用化学史设置问题情境 
　　化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史。化学史上那些著名的实验和发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事，让学生去追踪科学家的探索轨迹，去体验创造发明的境界。铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己能使用一只铝锅而自豪。但是在一百多年前，铝却是稀奇之物。门捷列夫因发现元素周期表的卓著成就获得一只铝制奖杯，拿破仑享有在宫庭盛宴一人独自用铝制餐具的殊荣。铝从身价百倍到能进入普通百姓家，归功于两位年仅22岁的大学生霍尔和埃罗，他们因各自发明了电解法炼铝的可行性工艺而受到赞誉。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，而广泛使用时期却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的，这也就是我们今天所要学的内容。 
　　五．利用多媒体来创设问题情境
  素质教育呼唤着化学课堂教学的改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材和一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法，已不能完全适应现代教育的发展。随着信息技术的飞速发展，使用电脑多媒体来辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，而是得到更大的延伸和扩展，使课堂教学形象生动，大大地提高了中学化学教学的效率。 
　　利用多媒体，能够使课堂教学形象生动化。例如在讲授“二氧化氮和一氧化氮”时，由于二氧化氮是一种有毒的气体，能溶于水生成硝酸和一氧化氮。在理论上，我们可以看到这样的实验现象：红棕色的气体逐渐消失，水位上升，最后水充满试管的2／3，(下转第17页)（上接第6页）无色气体充满试管的1／3。但实际并不能看到这样理想的实验现象，利用多媒体，就可以得到明显的效果了。还有，有些反应的机理也可以用动画的方式呈现出来。在化学课堂教学中运用计算机多媒体技术，既符合社会发展的要求又提高教学效率，使化学课堂教学更加形象化、生动化。 
　　在教学过程中，结合教学内容，分析学生已有的知识经验和学习兴趣，创造性地使用生活事件、实验、直观教具和电化教学等手段，创设适宜的问题情境，展示知识的形成过程，有利于学生克服学习过程中的障碍，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发学生的认知冲突，激活学生的探究意识，促使学生对问题情境进行内化和重组。最终达到教学改革和教学效果的双赢。