【正文】  摘 要：作业实践是学生语文素养培养和提升的有效平台。我们要创新形式，精心设计，让丰富多样的作业模式作用于学生发展上，使之获得最大化的发展培养。
　　关键词：初中语文 作业实践 创新
　　由于“中考”桎梏，语文“应试化”俞演俞烈，很多教师为“刻意追求语文知识的系统和完整”，而让学生大量反复抄写、识记，这不仅加大了学生课业负担，还严重影响了学生兴趣的培养和生活语文所应有的实践能力的发展。这种偏激的教学行为，完全与新课标精神相悖。在实施新课改的今天，特别是新课标“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”强烈呼喊，我们语文作业抄写现象才有些改变，在形式也有些创新。但还不够，与新课标要求还相差甚远，我们必须创新，丰富语文实践作业，少在“纸上运作”，多一些活动作业。下面，我结合多年实践的初中语文教学，谈谈语文作业的设计与创新。
　　一、合作探讨式作业
　　合作探讨既可作为一种学习方式，也可作为一种作业方式。这是因为作业是课堂教学的延伸，其实践方法也适合作业。传统作业的机械性和重复性，只注重抄写与背诵，既没有作业语文实践的深度，也没促进学生语文素养提升的深度。这才导致学生虽进行了大量的作业折腾，却没有获得应有的语文素养培养。而开展合作探讨式作业模式，不仅有利于培养学生时代所需的合作品质与合作方法，还能促进学生进行更深层次的语文实践，在课外的生活舞台中进行更加有效的作业实践，把知识运用到生活中去。在教学人教版八年级语文《敬畏自然》时，我们就可以把课后第四题时行改装，设置成合作探讨式作业，让学生分组到大自然根据要求观察自然，并把观察中的所看、所思进行小组探讨，最后把看法和根据集中记录在一位学生作业本上，作为学习该课的语文实践作业。这样的作业是集体智慧的结晶，既减轻教师工作负担，也培养学生合作探究意识。另外，学生在讨论过程中，口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的体现。而且，学生各抒己见，看法不一，通过讨论交流还可开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。当然，合作探讨式作业除了在课文“研讨与练习”中筛选外，教师还可根据具体情况精心设计，如教学完《藤野先生》这一课，我们就可引导完成这样的探讨式作业：你如何看待文中所谓的日本“爱国青年”的“爱国”？学生合作完成这道题，就能体现出他们朦胧的人生观。教师应及时引导，对偏激、低靡做法予以纠正，培养学生健康的人生观。
　　二、拓展积累式作业 
　　语文实践作业是学生充分运用语言文字进行实践的过程。这一过程既能帮助学生消化知识，形成技能，还能培养学生运用语文素养进行生活实践，提高反哺生活的能力。因此，从这个层面说，语文实践作业就是具有拓展性、积累性。因而我们把这样的作业称之为拓展积累式作业。操作上我们就可以从课堂、课外两大平台入手，或者从口语、书面语言入手。这虽是两种看似不同的分类，却是相通的，课堂常是书面语言集中运用的平台，课外当然就是口头语言运用相对较多的阵地。所以，我们设计的拓展积累式作业就可从这两方面加以着力。作业虽在课堂布置、成果在课堂展示，但完成作业的过程却要放在课外进行，用好课外学习延伸时间和空间。下面，我们分别把两种作业成果展示模式表述。一是口语积累式作业展示要形式多样。教师应根据学生心理特点和认知能力展开训练。利用课前两分钟，让学生轮流进行课前展示，把自身或合作中收获的、如故事、歌曲、课本剧、喜爱的文章，得意作品等等展示出来。这样，既可增强学生参与意识，张扬学生个性，又能给他们一个展示自我的舞台，提高语言运用能力。二是书面语积累式作业展示。这样的作业范畴更广，我们可组织学生搜集名人名言、诗句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段、仿写句子、制作读书摘录卡片等，要求学生结合自身学习情况实际，以及兴趣爱好等选择和完成。通过这样有弹性、外延性的作业，能拓宽学生语言范围，丰富他们内心世界。 
　　三、分层渐进式作业 
　　“以人为本”的教育理念和因材施教的教学原则是分层教学实施的有力依据，它要求课堂教学应以学生个体学情实际而选择进行，教师不能“一刀切”式地要求学生“齐步走”，应分层要求，梯度设计，让每个学生有适合自身的学习方式和选择权利。这既是尊重学生个体、学习主体的一种表现，也是凸显教师分层教学理念的重要体现。而作为课堂教学的一部分的作业，也应有这种理念贯彻其中，实施分层渐进式作业，让每个学生获得适合的作业模式和最大化的发展培养，在体验作业实践的成功中增强作业兴趣和实践动力。例如，在教学《与朱元思书》这课前，我们可安排这样的预习作业：A组，找出文中写奇山异水“奇”在何处，“异”在何处？B组，找出文中你喜欢的一个句子，做一下品析。C组，本文在语言上有何特征？三组题难度系数呈阶梯状，从易到深，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。为了避免某些学生的惰性，能做C组题的却B组，能做B组的却选做A组这种情况发生，教师可根据学生实际，适当拔高要求，让学生进行“跳一跳摘桃”训练。当然，在划分分组时，对于学生目前学习进展状况要做到心中有数，部分学生要选择高于自我水平的题型，也就是说分层渐进式作业应因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的胃口选择食品，根据消化能力处理知识。 
　　当然，语文实践作业形式很多，内容也很丰富。我们不能一一罗列和表述。这也是值得我们教师不断创新的重要原因。教无定法，业无定式，只有我们有务实的心、创新的魂，坚持做到精心设计，灵活实施，就一定能在提升学生语文实践能力层面上找到正确的实践方法，从而达到新课标的作业实践要求。
　　参考文献：
　　[1]钭方健，有效分层作业管理的实践研究[D].华东师范大学，2010年。
　　[2]张锦芸，用有趣的作业培养学生的能力[J].小学教学研究，2002年。
　　[3]黄小莲，家庭作业问题研究[J].教学与管理，2002年。