【正文】 　摘 要：学生怕作文是心中没情感、手中没素材、无榜样可范、无动力可促所致，感受不到成功体验，也就无法产生由兴趣引发的积极情感。因此，以情激趣，以情蓄势，加强学生作文情感培养就势在必行。
　　关键词：小学语文 兴趣 情感  培养
　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生认知能力和表达能力的综合体现，但同时也是一个难点。现在一些学生一提到作文，就感到头痛，产生畏难情绪。翻开他们的作文本，或是潦潦草草，只言片语；或是题材大同小异，无病呻吟。教师如何改变目前学生“怕作文”的现状呢？我认为首先应该激发他们的情感。因为情感是生活的积淀，情感是文章的灵魂，情感更是学生作文的动力之源。语文教学目标——情感、态度价值观正呼唤着情感的回归，小学作文教学更应该充分发挥语文人文性、情感性特征，做到教学过程情感化，诱发学生习作情感，让学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。只有这样，学生才能在激情满怀中写出具有生命力的文字，文章才可感人、动人、服人。
　　一、重视趣味命题，诱发学生写作情感
　　学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是审题，题目如新颖且有鲜明的色彩、饱满感情就能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，就会压抑学生的作文情感。著名作家叶圣陶先生曾经说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此命题要充分考虑儿童的感情实际需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
　　二、创设写作情境，激发学生写作情感
　　小学生以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，便想用文辞表达出来。因此，在写作过程中，教师应该为学生创设一定情境，营造宽松的氛围，激发学生情感共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话、套话的弊端。创设情境的方法是多种多样的，如语言描绘、实物演示、声像渲染、现场表演等等，把学生带入特定情境之中，使学生情感激越，有不吐不快之感。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说，有话想说”的语言环境，激发学生写作情感。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情无病呻吟。经过长期的练习，学生积累了丰富情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自然会情文并茂，大有长进。
　　三、引入“下水”作文，沟通学生写作情感
　　教育家苏霍姆林斯基重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己写作文的切身体会。教师“下水”，可以亲自探知“水”的温度、深浅，获得第一手材料，指导起学生来才会有目的、有计划、有内容，指点学生作文才能切中要害，教在点子上，导在关键处。教师把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，比其它外界的各种范文亲切有效得多。学生就会觉得老师文章“离得近，看得准，更学得快”。在作文教学中，老师“下水”，首先，在心理上，它给学生以良好的感受。老师把作文布置下去，自己也认真在写，学生想老师都在写，我们更应当用心写，尽力写好才是。其次，在行动上，它给学生以“范本”，学生可带着作文时的障碍或存在的问题，再去学范文，就可或纠正或提高。再次，在情绪上，它给学生以兴味。布鲁诺曾说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是让他觉得这个学科值得学习。”头痛于作文的学生，是因为作文还提不起他们的“兴致”，而教师“下水”，跟他们一道作文，感情上有所接近了，渐渐也能产生兴趣，以至入迷，欲罢不能。我在指导学生写《一件难忘的事》之前，先给学生读了一篇事先写好的下水作文:“我在读小学五年级时,一次自习课上，我偷偷地将一张写着“我是小和尚”的纸条贴在一个同学背上。这事被后面的同学发现了并告诉了老师。结果我被老师罚站了一节课，还撤了我学习委员的职务……”由于下水文写了一个真实的故事，学生都被深深地打动了。当教师要求学生也讲自己的故事时，一只只小手高高举起，都想抢着把自己的童年故事告诉大家。那一个个精彩的小故事，完全是孩子们的生活写照，可见这样的范文收益非浅，原因是学生从老师的“下水”文中找到了水源，那活水就自然涌上来了。
　　四、加强作文评改，深化学生写作情感
　　实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性。作文评语应着眼于与学生情感交流、心灵沟通，促使学习进步。因而作文批改首先要及时，有重点，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要；其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，找到作文门径，诱发学生创见；其三，褒贬适度，注重鼓励性，恰如其分的表扬和激励是激发人进取的一大教育法宝。作文评改要让学生充分获得成功的体验。对习作能力较强的学生，要不吝啬表扬，宽容他们的“偶然错误”，但对那些不会作文的学生，哪怕他的作文语句根本不通，又毫无条理，我们也要从他的字里行间去发掘出闪光之点，哪怕是一句、一词、一字也要进行鼓励，激发他们兴趣，帮助他们树立信心，让每个学生见了作文评语后都有成功感；其四，评语要有亲切感。学生在接受知识或评语时，是有选择的，情感参与决定取舍，如若老师的评语内容空泛，只评不导；或不痛不痒，口号式的评语；或贴“灰色标签”，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪，不予理睬。而亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，高兴地接受了老师的建议，认真动手修改。
　　赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感培养，就是“以情激趣”，提高写作兴趣，调动一切写作因素积极有效运转，打开写作思路，以情化情，方能情至石开，学生作文就能充满真情，作文教学就能充满生命活力。  
　　参考文献：
　　[1]王铭，谈小学作文教学理念的转变[J].课程·教材·教法，2006年。
　　[2]李桂平，小学作文教学之我见[J].科学咨询(教育科研)，2007年。
　　[3]蔡名华，创设情境 提高小学作文教学课堂实效[J].科学咨询(教育科研)，2008年。