【正文】  摘 要：通过地理案例，突出基础知识和主干知识学习；转变教学方法与学习方法，提高复习课的有效性；增强地理学习能力，提升学科素养；体现了新课程改革的方向，同时也是近年高考发展的趋势。实践证明，运用地理案例教学是提高课堂教学的有效性的一种行之有效的教学方法。
　　关键词：地理案例 地理案例教学  高三复习课 有效性
  一、问题提出
  地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普通的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色，它使教学更加贴近生活，从基础知识的传授，转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学愈趋开放，并很好地贯彻了学以致用的原则。
  《地理课程标准》对案例特别重视，课标能力要求《必修》中用案例的占四分之一。原理+案例体现了新课程改革的方向，同时也是近年高考发展的趋势。地理新高考重视案例学习的思维与方法在试题上的落实，以某一专题为载体，从不同层面，多个角度来考查学生的学科思想方法的掌握程度与学科素养的养成情况。试题着重考查某地理专题的原因分析与问题解决，要求学生透过对某地理专题的复杂影响因素分析，建立地理事象与本质规律的联系，用准确简洁的语言、明确严谨的逻辑、正确和谐的观念来展示自己论证和解决地理问题的思维过程和学习成果。对于高三复习而言，在时间比较紧，教学内容繁多，压力大的背景下，地理教师对课堂教学有效性的探究尤为重要。通过教学实践，笔者认为：运用案例教学，可以充分激发学生的学习积极性，培养其能力，是提高高三复习课有效性的一种行之有效的教学方法。
  二、教学案例分析
  1、《河流的综合开发》复习课实例
  （1）内容标准：以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
  (2)学习要求：a、了解某流域发展的地理条件，包括流域位置、自然环境、自然资源等自然地理条件，人口、经济发展基础等人文地理条件。b、能根据流域发展的有利因素和制约因素探究流域发展的方向及其综合治理的对策。培养辩证地看问题的思想方法和求真、求实的科学态度。c、借鉴与运用知识，进行案例迁移。
  （3）复习程序：
　　案例1：20世纪30年代，田纳西河流域由于长期缺乏治理，森林遭到破坏，水土流失严重，经常暴雨成灾，洪水为患，是美国最贫困落后的地区之一。为了达到振兴和发展区域经济的目的，对流域内的自然资源进行全面的综合开发和管理，1933年美国国会通过了《田纳西河流域管理局法》，成立了田纳西河流域管理局（简称TVA）。经过多年的实践，田纳西河流域的治理已取得的成绩有：（1）航运方面：田纳西河干流已建成9座梯级船闸，
  完成了航道渠化整治，通航里程共1240千米；（2）防洪方面：田纳西河干支流上已形成了统一有效的水库防洪调度系统，流域防洪标准达到百年一遇；（3）水力发电方面：建成水电站30座，总装机容量（包括抽水蓄能）609.3万千瓦，水能利用率达到90﹪；（4）水质管理方面：通过有效监测为流域内提供了洁净的水源；（5）土地利用和水上游览方面：TVA通过制定相关规定，实施有效管理，使各类开发利用活动与自然保护相协调。
  案例2：课本图3.15“田纳西河流域示意图”；图3.16“诺克斯维尔市年内气温降水量”；图3.20“田纳西河流域的综合开发和治理”。
　　根据案例组织学生思考讨论课文中的思考题，并共同探究完成：1、了解有关流域的几个基本概念：流域、水系、水文特征、水系特征等，尤其要学生了解水文特征、水系特征包含的内涵。（水文特征：汛期、水量（水位）、含沙量、结冰期等）。
　　水系特征：流程的长短和比降、流域面积、水系的形态（如树枝状等）、支流和湖泊的多少与分布、河道的深浅宽窄与曲直等）
　　2、引导学生从图片提炼、分析河流开发的背景条件。
　　先根据所给的案例和有关地图，分析田纳西河流域的地形、气候和资源等环境状况，然后思考田纳西河流域开发的有利和不利的区位条件。
　　3、提出问题：若你是田纳西州普通的社会一员，你会如何进行田纳西河流域的综合开发和治理，以促进当地社会经济的可持续发展？
   （特别注意从背景条件中寻找优劣，针对优提出开发建议，针对劣提出综合治理的方向及措施。如田纳西河的地形特点为“流域内多山，地形起伏较大”，其带来得优是水能资源丰富，劣是使陆地交通不便，反之则要加强河流航运价值的开发。）
　　在以上案教学过程中引导学生从案例入手，掌握流域开发过程中的一般规律，构建知识网络，使其成为研究河流的共性方法和手段
　　    









  在把握好案例教学的核心所在——对案例包含的基本地理原理、规律的提取的基础上，提出以下问题：
　　4、我国长江流域的开发和治理与田纳西河流域相比较，有哪些相似之处？
　　(从流域内资源的开发利用方面分析。)
　　5、针对当前长江流域的开发和治理现状，请你就今后长江流域的进一步开发和治理提出合理化建议。
　　案例3：《中国国家地理》杂志2004年专门做了一期“建坝与拆坝”专题，“在河流上该不该建大坝呢？”为什么有的国家建坝热火朝天，而有的国家正在悄悄地拆坝呢？
　　阿斯旺大坝始建于1960年，历时10年半，耗资近10亿美元。坝高111米，大坝以上形成库容达1640亿立方米的纳赛尔水库。阿斯旺大坝曾经是埃及民众和政府的骄傲，为埃及的发展做出了积极的贡献，同时也造成了许多负面的影响。近年来，埃及政府正在积极
　　采取措施，尽可能地把阿斯旺大坝的负面影响减小到最低。
　　根据案例3组织学生讨论以下问题:
　 ６．尼罗河为沿岸地区人民从事
耕种提供了哪些有利条件？
　 ７．阿斯旺大坝从哪些方面提高
了尼罗河的利用效益？
　 ８. 阿斯旺大坝的不利影响主要表现在哪几个方面？
　　为什么会产生这些不利影响？
　 ９．我们应该怎样看待修建水库和大坝？
　　接着通过以下案例，进行真题演练，“活学活用知识”
　 例题１：结合下列材料，回答问题。
　　在进行三峡工程环境评价阶段，专家们将长江三峡与曾因生态和环境问题引起国际上很多争议的埃及尼罗河上的阿斯旺工程做了对比研究，认为阿斯旺工程的经验教训对三峡工程有借鉴意义。通过采取一些应对措施，阿斯旺工程出现的问题，可以在三峡工程中得到避免。












  （１） 试从气候条件和水系条件分析流经三峡工程的年径流量远高于流经阿斯旺工程的年径流量的原因？
  （２） 阿斯旺工程建成后，导致海岸线退缩，请根据表中信息分析其原因。
  （３） 三峡工程在解决库区泥沙淤积方面采取的应对措施是什么？
  （４） 阿斯旺工程和三峡工程的首要目标分别是什么？
在两个问题的探究中，需要调动和运用流域开发过程中的一般规律知识，通过对比、联想、延伸等方式，把已有的知识应用到新的问题上去，实现了知识与能力的迁移运用，授学生以“渔” 的技能。接着通过以下案例，进行真题演练，“活学活用知识”。
  例题２：山东文综卷（2007）流域是一个相对独立的自然地理系统，它以水系为纽带，将系统内各自然地理要素连结成—个不可分割的整体。随着人类活动的加剧，流域已成为区域人地关系十分敏感而复杂的地理单元。
　 图12是某时期某流域局部地形图，图13是10年后该地区土地利用状况图，图14是该地区的月平均气温变化曲线和降水量柱状图。
　　读图完成下列问题。
　　









　　（1）说明A支流的水文特征。（6分）
　　（2）说出B、C两支流在开发利用方向上的不同。（6分）
　　（3）指出图13中土地利用不合理的现象，并说明这些现象对湖泊及其下游造成的环境影响。（10分）
　　（4）如果在该地区选址建水库，你认为除上述方面的资料外，还需要收集哪方面的必要资料?(3分)
　　２、运用案例教学的作用
　　（１）通过地理案例分析，突出基础知识和主干知识
　　高考地理试题总是选择反映学科研究的相关案例，立足考查基础知识、基本原理、基本规律与基本技能，所以强调“双基”突出主干一直是高考地理试题命题的原则。在高考复习中抓住学科内最基础，最主干的知识是非常必要的。以上通过案例1，设置一系列问题，对主干知识进行精心梳理，同时既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系，最终引导学生构建起完整而清晰的地理知识体系。在以上案例的剖析过程中，通过设置多角度、综合性、系统化的问题，有利于形成系统的知识结构。
　　（２）转变教学方法与学习方法，提高复习课的有效性
　　《新课程标准》要求学生积极主动地学、成为课堂的主体。陶行知先生曾说过:“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”但进入高三阶段，应试的压力，课时的紧张，使高三的课堂比较沉闷，学生的主体性并未真正的发挥出来，学生的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维，引导学生获得知识的工程，变成了教师“满堂灌”“填鸭式”的灌输知识的工程。面对以能力立意的高考，这种方式是不能适应的。在本节复习课中，以学生的活动为主，强调以人为本。通过案例的分析，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，教师从知识的传授者变为学生活动的组织者、引导者与学生共同的探究者。引导学生去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，帮助他们寻找合适的解决方法，通过这样高度互动的引导式教学，让学生们体会如何思考、决策和解决问题，。最大限度地利用了学生的时间和能力，使学生的思维得以解放，使课堂教学的有效性得到提高。
　　（３）增强地理学习能力，提升学科素养
  新高考以“三维目标导向”“依纲不循本”“能力立意”为指导思想，因此，教师要着眼于全面提升学生的地理学习能力与学科素养，在复习指导过程中，要重视学法的点拨与总结，考法的归纳与提炼，进行解题思路的整理，建构答题的模式和基本“公式”。强化案例教学，遵循学科的知识规律与学习的认知规律，引导学生自主构建地理逻辑思维体系，学会知识迁移运用。通过对美国田纳西河流域这个典型案例的学习，学生对案例中的信息进行提取、分析、评价，学会从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，提高了获取和解读地理信息的能力，掌握了分析流域综合开发的原理和方法。同时通过设置问题4-9题，举一反三，引申扩展、迁移模（下转第53页）（上接第67页）拟、类比评价等学习过程，引导学生运用以掌握的基本知识、形成的基本能力和整体素质去分析解决实际问题，培养了学生调动和运用知识能力，即我们平常所说的知识迁移能力。在长江和尼罗河两流域的分析中，通过正反两个案例的教学，有利于促进学生地理辩证和批判性思维能力的提高。在解决实际问题时要求观察细致、全面，表达准确、简洁，并能在准确表达的同时，又能表现出分析、综合、归纳、概括等理性思维的水平，能准确的使用学科术语。使描述和阐释事物以及探讨和论证问题的能力得到提高。思维的流畅性；让学生发表独立见解，提出自由的思想方法和问题的解决方案。以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力和辩证和批判性思维能力的提高。
　　就像叶圣陶先生所说的：“教材无非是例子，通过例子来使学生达到举一反三的本领。”达到案例教学由“个”到“类”，进而形成知识结构和规律性认识的目标，使学生能够“学以致用”。同时，可以减少不必要的讲解和重复，为学生创造较为充分的参与活动的时间，提高课堂教学的有效性。
　 参考文献：
　　段玉山主编《地理新课程教学方法》高等教育出版社
　　夏志芳主编《地理课程与教学论》浙江教育出版社