【正文】  摘 要：语文教师要秉承“课标”精神，正确认识课堂师生角色，把握好语文性质、教材资源，认真开展语文教学，就能在“三维目标”的整合中见成效、育真人。
　　关键词：小学语文 新课改理念   教学实践 应用
　　新课标是践行新课改的纲，是新课改前进的导航，给了教育人前进的指南，给了语文教学发展的方向，才使得语文教学取得今天如此巨大的教学成果。在新课改的推进中，语文教师仍然要秉承课标精神，化理念为行动，顺着课标指向把语文教学推向纵深。那么语文教师到底应具备怎样的理念呢？下面，我结合多年来对语文教学孜孜不倦的追求和深入钻研学习，用教学实践作支撑，谈谈新课程视野下小学语文教师应具备的教学理念。
　　一、正确认识课堂角色，体现“双主”思想
　　传统课堂，师道尊严，教师一言灌始终、一人演整堂，学生成“看客”旁观，没有主动性。在课改的今天，由于现代科学知识更新迅速，使学生获得知识信息的渠道更加多样化，尤其是“新课改”后，教师作为学生唯一知识来源的优势地位更加不复存在。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而要把主要精力放在检查学生对知识的掌握度上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和个性的培养者。而学生才是课堂的主体，学习的主人，教师应把教学的重心放在学生的学习上，为学生学习服务，包括帮助学生形成正确的学习态度，指导学生自主学习，使其掌握自主学习的方法、提高自主学习的能力，引导学生制定切合自身实际的学习计划和学习方式，帮助学生掌握和运用现代信息媒体获得知识的手段和方法，引导学生学会交往，引导学生学会生活，引导学生学会创造。教师越来越像一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。因此，我们只有正确认识教师在“新课改”中的角色地位，主动由课堂的主导者向为学生学习的引导者转变，还原学生的主体地位，有“双主”理念，各施其职，互动到补，改变我讲你听、我问你答的教学模式，创设情境，采用启发式教学，激发学生学习的兴趣，引导学生自主探究，这样才能教之有法、学之有效。
　　二、正确认识语文性质，强调“工、文”统一
　　语文性质是什么？长期以来，由于没有对于“语文课程性质”这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列无谓的争论，使语文教学实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是“言语习得”，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的识字写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等语文素养。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。 
　　三、正确认识语文资源，防止“唯、弃”教材
　　新课标要求要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，并不断地自我调节、更新发展。这就说明语文课程资源是一个动态生成系统，生活中的语文资源很多，都可以成为语文教材，而教科书只是教材的一种。虽在数量上少，但在很大程度上反映了国家意志，反映国家对基础教育的基本要求，为基础教育树立了一个落实课程标准的参照性标杆和尺度，是倾向性很强的课程资源。而在新课改中，要求教师“用教材教”，不能“教教材”，做到不迷信教材、不局限于教材。在实际操作中，这就需要教师准确把握，既不能“唯教材”，又不能“弃教材”，既要注重语言文字运用能力培养，又要拓展生活语文，有“大语文”教学观。但从现在举行的大型语文竞教看，很多教师热衷“深度挖掘”教材，“过度开发”教材，致使课文文本理解扭曲，教学目标失准，方向错位，出现了“非语文”、“泛语文”现象，给人有哗众取宠之嫌、无求实创新之意。所以我们要正确认识语文资源，更要准确把握好语文资源。
　　四、正确认识语文教学，注重“三维”达成
　　语文教学三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。三者之间的关系是这样的：知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割，更不能把“三个维度”简单叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。在以往的语文教学中，往往把学生的学习局限于阅读课本，着眼于字、词、句的“工具性”的一面，而不够注重学习活动对学生心灵的影响。新课改倡导课堂的开放，倡导学生去亲身体验、以心灵去参与的教学理念，改变以往的以教师为中心的教学方式，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在达成“三维目标”中提升语文素养。
　　新课改的大力实施，其理念已得到广泛应用，这无论对教师课改能力提升还是教师课改理念成型都有很大的促进作用，这是我们在课改中的收获。我相信，只有我们教师敢于从“神坛”中走下来，与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢“自以为非”，多关注学生的学习方式，在教法上少一些墨守成规；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣，我们的教育就会硕果累累，满盈天下。
　　参考文献：
　　[1]朱鸿艳，新课程改革背景下高效语文课堂的构建[J].学周刊，2014年。
　　[2]陈丽，多元智能理论的课程观[J].北京教育，2003年。
　　[3]张志刚，语文教育文化传播研究[D].山东师范大学，2011年。