【正文】  摘 要：朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。
  关键词：朗读教学 评价艺术 研究
  法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，由于受传统的以教师为中心，从教师的教出发的教学观的影响，对朗读的评价存在以下问题：一、简单否定。“你又读错了！”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边；二、形式单调，总是以教师评价学生的朗读为主；三、评价语言贫乏，总以最简单的“嗯，不错”、“还可以”、“挺有感情”之类笼统，乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、程序化，导致学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。 
　 朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”新大纲中更明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。如何提高朗读教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价呢？我认为可以从以下三方面入手： 
  一、评价目标层次化 
  我们可以明确教学的基本途径即“感知体验——情感共振——携法吟诵”。学生的读始终贯穿这一过程，但各阶段的要求不同，评价的目标也应随之而不同。 
  1、评“感知体验” 
  这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。 
  2、评“情感共振” 
  主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。 
  3、评“携法吟诵” 
  是在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。 
  二、评价形式多样化 
  传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在朗读教学中，应引导学生积极参与评价。 
  按参与评价的主体来分，我们可以把朗读教学中的评价分为以下几类： 
  1、教师评价学生 
  这是朗读教学评价常用的形式。教师在朗读教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在朗读教学中，教师对学生的朗读不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空，提高了学生记忆、理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。 
  2、学生自我评价 
  现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。
  3、学生互相评价 
  朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。
  4、学生评价教师 
  学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅可以评价学生的朗读，还可以评价教师的范读。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威，塑造新型人格，增强学习的创新意识。 
  三、评价艺术激励化 
  卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。 
  1、要善于发现学生朗读中的闪亮点。 
  当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。 
  2、要善于使用鼓励性语言 
  评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的‘江南水乡’图啊！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。 
  良好的学习习惯会自然转化成学习的动力，在朗读教学中，教师一方面要优化、丰富自己的评价语，一方面应努力培养学生自评、互评的习惯和能力，使学生通过评价扬长避短，获得多方面的满足，从而全身心地投入到语文学习中来。