【正文】  摘 要：随着教育改革的广泛进行，高中信息技术教学，作为一门各类学科中形态最灵活、时代性最强、最具有可塑性和发展潜力的科目，在教育改革的大浪潮中理应带头向教育教学多远化的方向转变。高中信息技术教学的多元化构想，不仅要体现在高中信息技术教学课程性质的重新审视和认定上，也要通过改革教育教学方法，提高教学效率和教学现代化等方式，用崭新的多元的思路研究教育教学方式方法，此外，还需要建立更为多元的、新型的课堂关系，通过分析和学习先进教学案例，来充分实现高中信息技术教学的多元化构想。还需要注意的是，高中信息教学的多元化构想的构建和实现，是具有广泛现实意义和良好未来发展前景的，具有相当的必要性与收益性，值得引起广泛思考和足够重视。
  关键词：高中信息技术教学；多元化；课程性质；课堂方式；重要意义
  目前高中信息技术教学课程，在新时期课程改革和教育改革的要求下，尚存在着许多问题，高中信息技术课程自其建立之日起，就肩负着面向现代化、面向未来的重要责任和课程使命，由于信息技术的课程性质，其不断的变化与发展的过程往往难以被版本相对固定的教材所完全容纳和广泛吸收，因此，知识的不断更新性与教材教案的固定性之间的矛盾，成为目前高中信息技术教学的一个重要问题；此外，由于高中的特殊性，高中生具有一定的课业压力与有限的知识容量，因此，信息技术教学的复杂多变和难以掌握性，又与高中生较少的学习时间和学习精力形成了第二对矛盾关系；同时，高中信息技术课程目前仍未收到足够重视，这与世界大潮流是背道而驰的，目前的信息化社会和网络化普及的世界大环境中，信息技术成为最为至关重要的一门课程，而目前我们科目所处的地位却不容乐观，这种课程发展需求与课程发展现状之间的矛盾，是我们当前面临的第三个重要问题。
　　为了解决这一问题，我们必须从课程本身入手，通过对课程自身的改革，来一步一步实现矛盾的解决和课程繁荣的总目标，而改革我们的信息技术课程，目前需要首先提上日程的，就是实现高中信息技术教学的多元化构想。所谓多元化，就包括着一下两大方面的内容。首先是课程定位多元化，由于信息技术是一门仍在不断发展更新，且更新速度十分迅速的课程，并且在更新过程中具有较强的淘汰性，过往的知识体系很可能随时面临着完全淘汰的状况，因此我们要从一个新的角度灵活定位这门课程的各方面定义，不能妄图通过单一的框架来对这一课程进行限定，因此首先要实现课程认识的多元化；其次是教育教学方式与课堂模式的多元化，这要求我们通过不断的反思和改革，创造更好的教育模式和教学方式，通过形式的完善来促进内容的吸收。此外需要注意的是，多元化的实现并非只对繁荣信息技术课程具有意义，其实现的意义也是广阔而多元的，这也是值得深入探讨的点，因为只有弄清楚事情的必要性，才能更好地促进计划的实现。
　　一多元化的课程定位，灵活把握课程内涵
　　高中信息技术并不能等同于传统的其他高中课程，信息技术所代表的是日益普及和完善、更新换代速率极快的现代元素，这些现代元素的基础和核心就是信息技术。因此，我们需要将信息技术这门课程定义为一门灵活的，变通性高，具有极大可挖掘性和挖掘深度的课程，不能用传统的一刀切的模式将其定义为副科、或者简单称之为计算机课。要更新对这门课程的认识，从根本上将这门课程的定位找准。为完成这一目标，我们需要从以下几个具体方面入手。
　　首先，高中信息技术课程教师，要经常性地参与有关于信息技术课程定位的讨论，我们日常的教学实践过程中，往往存在着走过场的问题，教师将教材内容传授给学生，目前的教学情况也基本能做到让学生进行有关实践，但无关于教材范围的内容教师则缺乏与学生的传授和交流，这就与课前的教研准备有密切关系。一些高中信息技术课程的教师，由于已经熟练掌握了教材内容，甚至没有专门的课前研讨与定期讨论，这就忽略了教师作为一本活教材的宝贵作用。针对目前的大环境，除了教授教材内容与信息技术历史与基础理论之外，信息技术课程要保持对时代的敏感度，新近推出的产品与科技，例如IWATCH和3D打印机，他们的原理是什么，他们所代表的科技思路和他们展现的科学前景有哪些，这些都应当纳入教材之外课堂之中的学习范围，这种无界限的学习范围的灵活划定，就需要在课前的教研讨论中产生，教室们通过这种灵活的课程内容的定义与把控，可以将信息技术的真正内容传递给学生，而非将过时的科技信息强行灌输给学生。
　　其次，要培养学生的兴趣，提高学生的重视。兴趣是前提，有足够的兴趣之后才谈得上重视，目前对于我国的高中教育来说，分数的地位仍然无可撼动，学生普遍的兴趣都来自于学习的“苦乐”之中，信息技术作为普遍占分不高的课程，要找准自己的定位，让学生感受到课程的吸引力与魅力，这不仅是对学生紧张高中学习的一种舒缓和放松，同时也是一种良性的放松，是通过对另一种学习模式和另一种知识体系的接受来进行的放松。具体而言，我们需要将信息技术课堂变为学生接触目前科学近况的传声筒和透视镜，让学生通过这门课程触摸目前最为先进的科技成果，感受科学魅力，同时可以身体力行地进行体验和操作。此外，要将问题具体化，某一课程的进行之前，先将难题模式构建好，例如让学生使用某一视频处理软件之前，先让学生在无此软件的情况下处理，从而使学生在学习之后了解这门课程的重要意义，从而既培养学生兴趣，又提高学生的重视。
　　第三，要丰富教材模式和教育模式，信息技术的教材可以大胆用电子教材代替纸质教材，目前高中生普遍有上网条件，因此可以广泛引进大学教育式的课件式的教学模式，来取代教材的模式，由于教材具有相对稳定性，承载内容的有限性，而信息技术的课程性质确是具有灵活性和内容的无限性与可能性，因此，要在重新认识和找准课程定位的基础上，大胆地丰富和改革教材模式，循序渐进，从纸质电子版同用，慢慢向电子化教学靠拢，最终实现完全的替代，部分先进学校和先进地区可以先针对信息技术教育的课程定位改革来推行教育试点工作，以试点的经验教训来推动全国高中信息技术课程性质的多元化认识。
　　总而言之，实现高中信息技术教学的多元化的构想，将信息技术课程定位进行多元化的定义与审视是十分重要的一环，通过以上提到的三种途径，以及其他许多简单易行的教学细节和教学变革，就可以将这一看似宏大的工程细化和简单化，我们对高中信息技术课程的根本认识得以改变，对信息技术课程的定义足够正确，接下来的具体的教学工作和意义总结工作才能得以顺水推舟，有条不紊地进行下去，因此，多元化的课程定义讨论和定位探索，是基础，的也是多元化工程中至关重要、不可或缺的一个环节。
　　二多元化的课程模式构建，建设新型课堂
　　建设新型教育模式和课堂模式，是我们本次讨论的核心内容，高中信息技术教育多元化的构想，也是围绕着这一核心展开，我们前面所说的课程定位与理论准备，都是为教育实践打下地基，实现课堂模式的多元化，是一项看似简单，实则复杂的工程，因为不仅仅要有多元化的新思路和新构想，同时也要联系教学经验和教育实践，不断检验与不断尝试，最终只有那些经过实践教学经验检验过的，得以实现的构想，才能有助于我们建设多元化的课堂模式。因此，我们接下来的讨论，将紧贴实践经验与实践总结，同时用多元的思维为高中信息技术教学工作提出几条构想。
　　多元化的高中信息技术教学，一定是从丰富课堂模式为着力点的，要想使整体教学变得多元，建设多元化的课堂是其中至关重要的一步，建设多元化的课堂，可以从多方面入手，一方面，是教育教学过程中授课方式的改进。这不仅包括授课过程中，教师使用新教材、新方法、新思路来传授新知识、新内容，还包括对知识体系的重新整合与架构，对学生实践的重视等多方面内容。具体说来，教师在高中信息技术教学过程中，可以采取以实践为基础，以学生为中心的教学方式，由于信息技术课程，总体来说属于一种理念的传输与实践技术的传输的课程，因此，通过实践来让学生在掌握具体信息技术的操作方法的同时，将信息技术与科学发展的现阶段以及未来的理念传输给学生，将与信息技术密切相关的创新精神与时代精神传递给学生，可谓是一举两得。在实践指导的过程中，也要以学生为主，了解学生的问题与使用思路，通过对教材外实用知识的拓展，让学生了解信息技术的便捷性与多元性，从而培养学生的兴趣。
　　另一方面，是师生关系的合理构建，师生关系的构建是一个老生常谈的问题，不仅仅是高中信息技术教育，其他的各种教育门类也都很关注这一问题，因为师生关系决定着教育的质量和水平，也决定着教育的影响和教育的意义。对于高中信息技术这门课程来说，多元化的师生关系是我们所希望建成的，作为一门以素质培养和能力掌握为宗旨的课程，高中信息技术课程本身就少了强迫性，多了自由性，这就要求教师在师生关系处理上要张弛有度，一方面要把握最基本的课堂秩序，仍然以达到课程目标为教学原则；另一方面也要注重对学生自由度的培养，在信息技术课堂上，让学生自由地根据一个课题进行实践探索和发问讨论，甚至在课堂模式的选择上，也可以将课堂安置在更加自由的环境中，不拘泥于教师——机房两点一线的课堂模式，充分解放学生，让学生在相对自由松弛的环境下完成能力的培养与思维的更新。
　　第三，是要丰富和完善考试考核制度。学生的学习成果是要用考试或者考核等考查手段进行检验的，考核制度一成不变，就会导致学生的学习状况受到僵滞，从而同样一成不变，难以更改。因此，丰富和完善考试考核制度，是建设新型的多元化的课堂的另一项重要手段。目前高中信息技术教学的考核制度大致是以模拟系统进行模拟操作，根据操作情况进行分数判定这一形式，客观来说，这一形式是值得肯定的，它强调了信息技术课程实践性这一关键特质，同时考查的是学生的操作能力，评分较为客观合理，因此，在目前这一体系的基础上，我们可以进行一些拓展和完善，来使这一体系更加丰富和实用。一方面是将选修机制加入到计算机考核体系中。这是由于信息技术发展较快，各类信息技术新成果层出不穷，我们的大框架考核很难将一方面的知识考核到位，而选修考核则会使学生在某一领域更为精进，更能把握目前的信息技术前沿。例如图片处理和图像处理、文字处理、网络处理等多方面内容，都可以分成选修门类进行单独考核，对某一领域有兴趣的同学，将会进行全方位的最先进的这一领域的理论与实践的教育，同时对这一领域的考核也将更为细致，这一方面可以提高学生的自主性和兴趣，另一方面也可以使高中信息技术教育更有现实意义，杜绝教授过时知识的情况出现。
　　建设新型的多元化课堂，除了上述提到的三个方面的举措之外，还有很多其他的具体的方案和举措，如同我们上文所提到的，这些举措的具体实行，一方面要大胆，另一方面也要贴合实际，做到这两方都能兼顾到的新型模式和新型方法，才是我们切实可行的教学改革方式，需要注意的是，在多元化的同时，一定要把握课堂的基本原则和基本秩序，多元化不意味着一盘散沙，而是将自由度发挥到恰当合理的程度，在提高自由度的同时，将知识体系更好地传授给学生，让师生关系成为一种良好的互补关系，学生对目前信息技术发展的一系列问题，反馈给教师，教师经过研讨，形成新的教学思路与教学内容，传授给学生，这种良好的多元化的课堂，无疑对高中信息技术课程发展是大有裨益的。
　　三多元化发展的多元可能性，信息技术教学的未来展望
　　根据上文所提到的两方面举措，我们从课程性质和课程进行两个方面进行了多元化思路的探讨，可以说，以上的设想是可行的，也同样是是需要一定的过程进行具体落实的，高中信息技术目前正向着多元化的构想逐步迈进，可以说，实现信息技术课程多元化，是具有十分重要的意义的，这不仅是对于这门课程而言，同样也是对整个高中教学体系而言的。因此，我们队未来信息技术教学做一下展望，一方面强调一下多元化教学实现的可能性成果，另一方面也对可能存在的一些问题做一下探讨。
　　初步实现多元化的高中信息技术教学，会使得信息技术的精神传递给学生，让学生在学习过程中对目前的信息技术前沿有所把握，对先进的信息技术成果有所了解，对便捷高效的信息技术工具有所掌握，这并不与紧张的高中学习背道而驰，反而是对学生学习的一种增进，一方面，学生在熟练掌握信息技术科技之后，可以正确认识信息技术网络对生活和个人的作用，充分了解网络信息技术的定位，从而有效杜绝由好奇或了解不充分而导致的网瘾和沉溺，以及由于过度打压而造成的迫切接触网络的逆反心理，这便是一种以正确引导杜绝错误路线的正确教育方式。此外，学生掌握信息技术科学，可以让学生拥有创新意识，并将这种意识带入到其学习方法中去，从而在其他课程的学习中也能起到事半功倍的效果。第三，学生运用信息技术进行必要的学习和工作处理，无疑可以大大提高学习效率，将一门课程作为其他课程学习的工具和武器，充分发挥信息技术课程的关键作用。
　　淡然我们可能在多元化课程推行过程中遇到很多问题。首先是强调自由度而导致的班级管理混乱的问题，在推行多元化的教育方式的过程初期，由于没有严格的框架管束，已经适应传统教学模式的学生可能会有一段不适应期。针对这一可能出现的问题，我们要以兴趣培养为核心，以考核为约束，两方面齐头并进，可以采取任务型课堂模式，将一项复杂的任务交给学生进行处理，通过任务处理让学生体会到任务的繁琐复杂，同时感受到来自于任务考核的压力。与此同时，将可以便捷解决这一任务的信息技术知识与操作方法教授给学生，让学生在迎刃而解的过程中体会信息技术的功用，培养对信息技术课程的兴趣。除此之外，还会遇到信息技术课程跟不上目前信息技术发展与当前要求的情况，这也是必然会经历的课改困境，我们一方面不能放松对信息技术课程多元化改革的步伐，另一方面也要格局实际情况进行相应的舍弃，要知道高中信息技术仍然是以培养学生意识和传授基础知识为主要目的的，无法完成的改革内容，我们不必过度追求，先以夯实基础为主，培养兴趣和培养意识为主，让多元化的进程放缓，变扎实，从而获得更好的改革效果。
　　总而言之，高中信息技术教学的多元化，未来的发展是既具有无限可能性，又必然是存在许多问题的，但无论从哪一方面来讲，高中信息技术教学的多元化是不可阻挡的趋势，我们遇到问题，解决问题的过程，正是向未来发展的必经过程，是高中信息技术课程的成长的必经过程，在课程多元化无限收益和无限可能性的未来，我们也会遇到同样多的新问题，正是对这些问题的解决方法的不断讨论，才促使我们多元化进程的不断行进。
　　总览全文，我们不难看出，高中信息技术教学的多元化构想，不仅要体现在高中信息技术教学课程性质的重新审视和认定上，也要通过改革教育教学方法，提高教学效率和教学现代化等方式，用崭新的多元的思路研究教育教学方式方法，此外，还需要建立更为多元的、新型的课堂关系，通过分析和学习先进教学案例，来充分实现高中信息技术教学的多元化构想。高中信息教学的多元化构想的构建和实现，是具有广泛现实意义和良好未来发展前景的，具有相当的必要性与收益性，同时也存在着许多必然问题，在这些问题的讨论和解决中，在这些收益的总结中，我们的多元化会得到进一步的发展。可以说，本文对这一问题的讨论，对于高中信息技术课程的建设是具有一定意义的，值得更加深入得探究。
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  作者简介：姓名：陈樑，男，1981年10月25日出生；汉族；籍贯：浙江绍兴人，毕业院校：南京大学电子系，研究方向：高中信息技术，计算机机房网管。现任教于杭州市教育技术中心。