【正文】  著名教育家苏霍姆林斯基说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。那如何进行好家校合作呢？
　　家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让他们充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的快乐。由于家庭情况的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念也不相同，因此家长对子女的教育观念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。
  一、农村家校合作存在的问题
　　学校主导型。在学校主导型家校合作教育中，学校、教师是主导，要求家庭、家长积极配合，学校家校合作的目的性、计划性、系统性都较强。但是，这种做法不是一般学校所能企及的。因此，虽然这种类型的合作较为理想，但并不是所有学生家长都有条件、有心情予以配合，故不易广而行之。况且，学校主导在某种程度上降低了学生、家长这两个参与主体的参与积极性，从而造成家庭、家长对学校、教师的另一种依赖。
  各合作主体的主动性不平衡表现出以下特征：
　　1．家长较为被动。家长在家校合作中的主动性低下，这其中不仅受农村社会生活实际、家长自身素养等原因的影响，学校对学生一手包办的教育为家长不主动教育找到了借口。因此，没有主动性，积极性，更无从谈家校合作教育。比如，学校要求学生讲卫生勤洗衣被勤洗澡，但家长认为太麻烦，一学期难洗两次被盖，部分学生一学期难洗两次澡。这样，只是学校和老师单方面强调教育，家长不予支持，学生很难形成爱清洁讲卫生的习惯，就不能达到家庭学校形成教育合力，达到良好的教育效果。
　　2．学生表面上主动，实际上是最为被动。学生在家校合作中，既是桥梁，也是合作效果的承载者。多数家校合作学校、教师在与家长的相互配合作用于学生的信息都是学校、教师学生向家长进行传输，家校合作的活动也是，学生在家校合作表面上主动，实际上是最为被动的一方。如此的合作现实，自然收不到预期的效果，对培养学生的主动性、主人翁精神也非常不利。
　　3.学校、教师最为主动。在家校合作中，学校是各主体中最为主动的一方。学校负责制定一切的教育计划、方式及家长只能被动接受。而居于主动、主导地位，就意味着学校和教师承担主要责任，这样的合作，极易沦为单方面一手包办。换言之，就是不平等合作，其效果可想而知。比如，学校要求学生拒绝吃零食，可是家长疼爱孩子，每周给孩子零花钱多达10元、20元不等，从而助长了学生乱吃零食，乱丢垃圾，不讲卫生的不良习惯。也就是“5+2=0”的教育效果，即学校5天的教育被家庭2天的教育全清空，结果是没有达到所想要的教育效果。
  这三种交流方式时间短、次数少、概括性较强。教师只能对全体学生的总体表现、平均水平等较为整体、笼统的资料进行表述；家长则只能根据学生所在班级的平均水准与自己一名教师需要同时面对数十名学生及其家长，由此造成每当学生遇到困难时，本应作为首选求助对象的教师往往发挥不出其应有心中对子女的了解进行比对，做出评价。
  二、农村小学家校合作教育存在问题的原因
  1.川北农村生活环境不佳。川北农村生活环境仍然处于极度贫困和落后阶段，生产与交通的长期滞后影响着家校合作教育。虽然近年来国家减免了农业税，并且对农村基础教育实行“两免一补”，但是现在农村经济的主体依然是传统的小农经济，效益差；对于外出务工人员，由于受自身素质约束，也只能从事简单的体力劳动，由于受自身素质约束，自身文化程度普遍偏低，也是影响家校合作教育的重要原因。部分家长是小学学历和初中学历，甚至相当部分家长目不识丁，当然拥有高中或以上学历的仅占少数了。文化程度不高，家长对子女的教育就显得力不从心，加上家长不善于与人沟通，与学校、教师的联系少之又少，这就不可避免的出现各种各样的问题，仅能满足子女的物质要求；对子女学业方面的辅导缺乏必要的技巧和能力；将子女的一切培养都推给学校等等。
  2.川北农村家长观念落后。现今农村“读书无用论”等观念依然存在，特别是对于生活较为窘迫的家庭，送子女上学的一个很朴素的想法是，在子女还未成为劳动力之前让其有个去处。只要子女年纪稍长，就辍学打工以养家糊口。同时农村养儿防老、生女赔钱等旧观念依旧盛行。这些落后的观念使许多家长不顾及子女的家校合作教育问题。
  三、农村家校合作的改进措施
  1.切实减轻农村教师的工作负担，改善工作和生活条件，使教师能有更多时间和精力与家长联系，增加沟通。
  2.提高农村家长的素质是不可忽视的重要工作。兴办家长学校是一个可以考虑的方式和途径。定期有目的、有计划地培训家长，不仅提高他们的素质，加强对家校合作的认识，还可以密切家长与学校的关系，加强沟通，培育良好的合作基础，可谓一举。
　　综上所诉，家校合作教育对于家庭和学校不仅是一种目标，更是一个过程，并且这个过程不可能一蹴而就。教师与家长应该逐渐培养合作关系，从默契的伙伴关系到相互学习与支持的合作关系。通过不断的沟通，家长更多的参与到学校的各项活动和决策中，对于学校也有了进一步的了解；同时，也有利于挖掘家长中的资源和优势，并通过资源共享的方式，将这些资源和所长发挥到极至，从而成为学校教育的一种补充，最终取得多赢的结果。这种合作关系的培养不仅需要教师和家长的积极参与，还需要学生的参与，更需要学校、教育主管部门的重视与支持。只有这样，才能够使合作关系随着各方沟通的深入逐渐由较低层次向较高层次发展，达到预期目的。