【正文】  我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从基础、教学、管理等各方面分析学困生的生成原因，并从思想亲和、分层教学、教师教法改进等角度分别给出学困生转化相应的策略，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习数学的自信心和决心，并以此改变城乡结合部初中数学质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高数学教学质量的目的．　　
  1、学困生的基本含义
  学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者．我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生．在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待,我们称之为数学学困生．
  2、初中数学“学困生”成因分析
　　方水初中地处城乡结合部，现有13教学班，在校学生600多人．从近几年的中考成绩看，每年数学学科学困生的比例都在40%左右，差不多进50人的班级就有20名左右的学困生．若不高度重视这些学生的转化，他们中的一部分学生在初二年级就可能流失，如何使这些学生稳定下来安心读书，如何使他们的学业取得进步，各方面的素质得到提高，一直是我们探讨的问题，本人就结合近两年来的教学经验谈谈自己的一些看法。
  （一）主观：主观因素是导致学生学困的主要原因之一
  1、学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差、学习目的不明确．
  这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手．在学习过程中，往往不能坚持始终，有的好高务远，眼高手低，不求甚解，这部分学生多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐错能力差，过度的学习焦虑，作业依靠抄袭，以应付老师检查，从没想高提到自己．
  2、缺乏自信心，自卑心理严重．
  由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘，被屏气的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，没有出路，他们对教师缺乏信心，或对老师怀有一种敬而远之，爱有怕之的心理．他们一般很少主动提问和回答问题，小心翼翼，怕被别人瞧不起．课堂上对老师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。
  3、学生自学能力，理解思维能力 差．
  部分学困生反映较慢，口头表达能力差，对问题的理解往往长时间琢磨不透，计算能力差，独立思考、分析的能力有限．造成这一现象有两方面的因素，一部分是因智力方面存在障碍的，但为数不多，只有2人，占总数的5%．另一部分是因训练少，脑力劳动缺乏锻炼，占总数的30%．
  （二）客观：客观上的因素也是导致学生“学困”的原因之一
  1、家庭的因素
  地处城乡结合部的学生家长、文化水平相应不高，每天处了上班外还要种田，挣钱心理特重．因而就造成对孩子的教育重视不够，关心不到位，认为孩子的教育是老师的事，与家长无关．孩子在学校出事，请家长也不去学校．久而久之，学生对自己的学习不重视，上进心下降，慢慢就沦为学困生．
  2、社会环境的影响
　 在城乡结合部的学校，外部环境相应比农村要复杂，饭店、娱乐场所、网吧等对孩子吸引力极强，而初中学生自我控制力较弱，禁受不住社会各种消极因素的诱惑，注意力从学习上转移，一部分学生从贪玩、缺课，慢慢就会造成成绩下降而沦为学困生．还有当前的社会有一小部分人没有读几天书却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了“爆发福”致使一些学生过早的放弃了求学观念。
  3、小学阶段的基础差
  由于我校地处城乡结合部面临生源的恶性竞争基础好的，优秀的学生小六毕业就读二中、八中、四中等学校去了。留下的大部分是家庭教育有问题的，思想意识不强的、不重视教育的，还有就是留守学生，学生基础本身就差，加上初中课程一增多，又没有处理好小学与初中的知识衔接，致使他们的成绩没能提高，思维没能得到发展，自然就会是学困生，差生了。
  4、学生自身因素
  有的学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够好好地去学习，学习行为习惯极差，对自己不懂的地方没有及时弄清楚，完成作业生搬硬套，依赖性强，完全处于被动地位．课堂上精力不集中，听课不够认真，课后也不及时复习巩固，成绩也自然每况愈下了．
  做好初中数学“学困生”的转化工作
  1、情感教育、用爱心感染学生-----让学困生抬起头来
  学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人．如何让他们抬起头来？我认为：首先要优化学生的心态，从树学生的自信心．
  2、体验成功、用真心调动学生------让学困生动起来
  学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，我们应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况．如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题．在教学中，可创造这种环境帮助他们克服困难，让他们跳起来能摘到桃子．
  3、收获知识、化枯燥为有趣------让学困生的学习热情高涨起来
  “亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情．从心理学上得知，学生对学科的兴趣与老师的感情密切相关，学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困生尤为敏感．因此我们要摆正师生关系，自己置于学困生中，跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住.以老师无私的爱来爱护关心学生．
  结束语:“教育是一门艺术、教育是一种等待”，对学困生的数学教学工作是一项长期的艰难的工程．作为教师不可操之过急，我对他们的目标是：不要求全部转化为优等生，但要求他们的数学素质能有所提高．在这一要求下，屡次测验我班数学及格率都能达75%以上．学习风气浓，整体素质有了很大提高，也改变了有些老师认为学困生不可教的观点.