【正文】  《课程标准》指出：课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，课程应该居于教育的核心地位。因此，构建学校课程体系，落实课程方案，也就成为学校课程建设的核心。
　　对于学校来说，课程建设包括两大基本板块，即：基础课程和校本课程。基础课程又分为国家课程和地方课程，这是要求学校必须不折不扣地开齐、开足、开好的课程。但是，我们在具体的实施过程中，感觉到不够理想；尤其在地方课程方面，有三点比较突出：一是地方课程和国家课程内容上有重复；二是地方课程内容广杂，任课教师专业知识不包容；三是课程特色不明显。为改变这种现象，我们进行了深度思考，广泛论证，大胆探索，对地方课程进行了整合，编撰了《地方课程创新性实施教材》课程系列读本，分为初中一年级、初中二年级、初中三年级三册，完成了地方课程体系教材的整合。
　　在地方课程整合中，我们遵循了三大原则。一是基础性原则，以国家课程为基础。国家课程中有的内容，从地方课程中删除；国家课程中没有的，在地方课程中保留。二是全面性原则，无论是国家课程，还是地方课程，都按课程标准开足、开全、开好。三是系统性原则，分级部整合内容，从低年级到高年级，内容不重复，并且体现课程体系的学段链接，形成完成的课程体系。
　　依据这三大原则，我们把地方课程中《安全教育》、《环境教育》、《传统文化》、《健康教育》和国家课程中的《语文》、《生物》、《思想品德》、《地理》、《物理》、《化学》、《体育》、《音乐》、《美术》等学科进行整合，编撰了地方课程的学段读本。这样做，既调整了年级课程结构，缓解了部分年级课时的压力；又优化了教师资源配备，让最适合的教师做最合适的事情；还对国家课程进行了必要的补充，实现了地方课程的校本化，最大限度地发挥了学科整合、年级整合、教师整合的优势。
　　在地方课程的开设过程中，我们通过四种模式进行落实。这四种模式，在形式上相对独立，在内容上相互联系；在学科上相互渗透，在教学中相互融合，保证了地方课程科学、系统、规范、有效地实施。
　　一、专题教育课程。例如，我们把《健康教育》课程作为年级组专题教育活动的主要内容之一，每学年由年级组聘请家长辅导员，分别担任四个专题的主讲教师，分两个学期开展活动。专题一是《健康行为与生活方式》，专题二是《卫生保健与疾病预防》，专题三是《心理健康与青春期保健》，专题四是《安全应急与自救自护》。这样的专题设置，一是体现了从初一到处四的学段对应，与学生的认知和身心发展规律相一致；二是实现了内容的梯度化拓展，内容从具体到抽象，技能从简单了解到实践操作；三是加强了课程开设的针对性，每一个专题对应每一个学段的学生，以及这一学段学生容易出现的实际问题，确保课程开设的有效性。
　　二、主题班会课程。例如，《安全教育》是初一至初三都有的地方课程，而且内容上又重复。我们就把的内容进行分级编排，抽取与班主任工作密切相关的内容，编撰主题班会课程。每学年分课时地定期组织专题讲座，并把这一课程的开设情况，列入教育教学常规检查，切实落实安全教育课程。我们重新编撰后内容为：初一《怎样确保骑车安全》《出行时要注意交通安全》《校园安全警钟长鸣》，初二《突遇火患冷静自救》《让家远离危险》《怎样应对公共场所发生的险情》，初三《怎样预防与应对校园暴力》《遇到敲诈、抢劫、绑架、恐吓时怎么办》《这些事情我不做》。这样编订，满足了不同学段学生的实际需求，确保了课程开设效果。
　　三、拓展国家课程。经过反复论证，我们把地方课程中与国家课程相关联的内容，有机地融合到国家课程中去，通过编写补充教材，落实课程标准，并在课时上进行保障。例如，《右溪记》《庐山草堂记》《游黄山后记》《山茶》，这是初二《传统文化》课程读本的内容，我们把他们整合到初二语文教材中；《当台风、暴雨、暴雪袭来时》是初二《安全教育》课程的内容，《生命之源》《生存之本》《伤病缠身》是初二《环境教育》课程的内容，我们都整合给了地理学科。这样，学科内容增加了，课时也相应调整。例如，初一语文每周5+1课时，初二生物每周2+1课时等。这样做，即开足了地方课程，又拓展了国家课程，使两者互补、互融，实施起来相得益彰，事半功倍。
　　四、特色内容课程。在地方课程中，还有些内容独具特色，与国家课程很难联姻，与专题教育课程、主题班会课程也很疏远。对于这一类，我们单独分类编排，设为特色内容课程，安排能胜任的专职教师授课。例如，初一《安全教育》中的《给生命多一份保险》，《传统文化》中的《姓氏》；初二《传统文化》中的《海源阁》《皕宋楼》，《环境教育》中的《文明基石》；初三《传统文化》中的《黄帝内经》《太学和国子监》等，这些都具有极强的本位特色，与上述课程很难相容，就把他们编入特色内容课程，并分配相应课时，列入教学课程表，统一安排上课。
　　经过整合，地方课程体系得以完善，课程内容与学段教学趋于合理。为更好的发挥课程的育人功能，我们还构建了与课程实施相匹配的管理机制。要求相关教师在教学计划中体现地方课程校本化整合的内容，并在课时备课中有所体现；要求教研组、备课组按照教务处提供模板，以电子备课的形式，定期提交教案。备课中主要以四种形式体现地方课程内容：一是对相关内容的国家课程进行拓展式备课，例如生物；二是学科性强的地方课程进行专题式备课，例如语文；三是按照班会课的形式，进行主题班会式备课，并上交课件；四是按照专题活动形式，进行讲座论坛式备课，并收集上交发言稿和照片等材料。同时，地方课程的开课督查，按照学校课堂常规进行，列入相应的考核。
　　有实施就要有评价。地方课程的实施评价，主要包括对学生的评价和对教师的评价两部分。对学生的评价，采取采样学分评价和测试成绩评价两种形式；对教师的评价，主要按照学校课堂教学评价方案进行。有效的课程评价体系，对地方课程的实施，发挥了积极的保障功能。
　　由此，地方课程整合，不仅弥补了国家课程的不足，实现了地方课程的校本化，丰富了校本课程内容，完善了学校课程体系；而且实现了学校课程资源的最优化，实现了课时资源的最优化，实现了师资资源的最优化，实现了学生知识学习和技能培养的最优化，为学校全面推进素质教育，提供了更有效的育人载体。