【正文】  摘 要：本文通过一节英文写作课的具体实施和操作，简要叙述如何提高英文写作课的有效性，并通过课后反思，加深对英文写作有效性的思考。
　　关键词：有效性；引导；激发；教学反思
  一、引言
  国家教育部2003年颁布的《高中英语课程标准》明确提出：语言技能是语言综合能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。[1]测试中的书面表达正是能力的综合反映。
  本人教学的学校位处农村，相比城市的学生来说，农村校学生的英语基础更为薄弱，主要体现在以下几个方面：（1）词汇量不足，英语作文是输出，但是如果脑中无料，胸中无墨，怎么输出呢？（2）运用能力不足，许多学生知道要用哪个单词，却不知道如何运用。（3）中式思维严重制约学生写作水平的发挥。在日常教学中，本人采用的书面表达训练方式是：在课堂结尾时布置书面表达作业——学生课外完成——教师批改——讲评。学生写作训练的次数很多，教师批改讲评的次数也不少，但学生的写作水平提高却很不明显，可以说是收效甚微。针对这些实际情况，结合课堂教学，本人以一堂高三普通写作训练课为例，说一说如何提高英语写作课的有效性。
  二、教学设计
  美国著名学者肯普（J.E.Kemp）曾经说过:“教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和要求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。”[2]目前，我国的教学设计没有固定的模式和统一的标准。为课堂的可操作性考虑，阅读课的教学设计比较多样。而写作课的教学设计则乏人问津。
  1．教材选择
  写作课选题必须选择学生感兴趣的，并且贴近学生生活的话题。本人经过多次筛选，以下面一话题为例：最近一名家长在网上发贴抱怨，他正在上小学的孩子的语言老师要求“有条件的学生可以将作业发到老师的电子邮箱里”。
  2．教学目标
  （1）能掌握并合理地运用以下词汇: surf, discussion, information, be for/against, agree, disagree, stimulate, addicted, waste, convenient.
  （2）能运用与主题相关的句式表达:
　　What would you like to do while surfing on the internet?
　　I would like to ……
　　Do you agree or disagree with……?
　　As far as I’m concerned,……
　　In my opinion,……
　　（3）能使学生积极地参与到小组活动中来。
  3．教学过程
　　（1）导入
　　播放学生平板电脑广告，并提问： 
  If you had a computer like the girl in the video, what would you like to do?
　　综合学生的回答可以在黑板上制成以下的图形：










  [设计分析]广告视频导入，直切主题，引出有关学生使用电脑的话题，渗透重点词汇surf ，information和句型What would you like to do while surfing the internet?并且通过学生的回答为下一步的学习作好铺垫。
　　（2）讨论
　　教师布置各个小组完成下面的讨论并给与适当的帮助。
　　本班级共54人，以4人为一小组，分成13组（其中一小组有6人），讨论结果如下：







  [设计分析]本环节利用group activity,以好生带待转化生的形式展开讨论，让学生从Do you agree with it? 和Why do you agree with it?等简单的对话入手，有利于调动全部学生的积极性，培养其参与和合作的意识。在原因的分析中，逐渐地渗透进下列词汇：stimulate, feedback, addicted, tendency, waste, convenient等，本环节承接活动（1），层层推进，为学生积累更多的写作词汇。
　　（3）审题  
　　结合活动（2）中的讨论结果，发表自己的看法，写一篇120词的英文短文。
　　本文应为正反观点议论文，要求学生根据所给的材料进行分析讨论，收集他人意见，并提出自己的看法。审题后，确定文章的框架如下：

















　　[设计分析]本环节通过收集他人意见和提出自己的看法这两个任务引导，促使学生不断地讨论和修正，最终确定文章的框架。通过这一环节，学生确定了文章的写作模式，文章的段落结构，为活动（4）的写作打下坚实的基础。
　　（4）写作   
　　本环节教师可走到学生中间，给予适当的帮助。
　　[设计分析]通过以上环节师生的互动，教师将任务性教学法默化于课堂，有助于提高学生的合作能力和写作能力，同时教师参与到讨论当中，适时加以指导，有利于达到教学目标。
　　（5）评价
　　要求学生组内成员之间互换交流。小组内要求推选出一篇较优秀文章，在组内进行交流。
　　在学生交流时，教师应提醒学生注意以下的要点：
　　（1）Basic skills (spelling, capitalization, punctuation.)
　　（2）Suitable words and expression.
　　（3）Key points.
　　（4）Grammar (tense, sentence structures)
　　（5）Logical problem (conjunctions, orders)
　　[设计分析]通过小组内讨论交流，学生了解了自己文章的优缺点。
　　老师再选择两篇代表性文章当堂点评，详细点评两篇习作的思想内容和句法功能。
　　[设计分析]通过这一环节使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词方面的能力，指导学生多模仿好文章的优点，从而提高学生的写作水平，评价和欣赏文章的水平。
　　（6）作业
　　根据老师的点评，学生改进自己的作文。通过这样一个环节的设计，使学生能够充分反思“今天我学了什么？”，加深学生对这一堂课的印象，从而提高学生的写作水平。
　　三、教学反思
　　“向课堂45分钟要效率”，这已经是一句大家耳熟能详的教育口号了。如何让这句话不再是空谈，这是我们一线的教育工作者一直在努力追求的。其实课堂效率的实质，是教学与学习的协同共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。[3]
　　了解学生是所有教学环节设计的前提。本节课中，本人根据本班学生的英语能力水平，设置了一系列的活动。德国民主主义教育家第斯多惠认为“教育即引导”，活动（1）虽然是以极简单的广告视频来切入本节课话题，却引起了学生很浓的兴趣，充分调动了学生的主动性和积极性，巧妙地诱导学生参与到话题讨论中来，符合新课程标准对教学导入活动的要求。活动（2）在活动（1）的基础上,让学生分组讨论,加深了学生对这一话题的兴趣，并且为接下来的写作环节积累了一定的素材。评价环节的要点让学生有的放矢，让学生了解自己写作中存在的不足之处，对学生写作起到很好的反馈和促进作用。
　　虽然本节课在一定程度上完成了课前预设的教学任务，达到了预期的教学目的，但是从输入和输出角度来说，本节课设计在语言输入上存在着不足，不利于学生的写作积累。从评价的角度来说，教师只提醒学生交流评价应该注意的要点，并没有把要点细化到实处，指导学生评价，没有很好地体现评价对学生作文能力发展的导向作用，希望通过今后的实际教学和教研活动，能改善这些不足之处。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].2003.
　　[2]Morrison G.R, Ross S.M, Kemp J.E.设计有效教学[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
  [3]周彬.课堂密码[M].上海:华东师范大学出版社,2009.