【正文】  问题是教学中极为宝贵的财富，让问题走进课堂，切实发挥问题在教学中的作用，以此培养学生的问题意识，这是一种高层次的教学和高层次的学习。同时也是思想品德课教学培养学生创新素质的一条有效途径。如何在课堂教学中培养学生的问题意识,提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,是当前创新教育的重要内容。现在，笔者就新理念初中思想课教学中农村学生问题意识的培养方法探究，谈一些体会。
　　一、注重学生问题意识培养的重要性与紧迫性
　　学问始于“提问”,并以进一步的学习来深化和推进学习的效果。古今中外人们都高度重视和肯定学生的问题意识。孔子要求自己的学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，这里方是长进。”亚里士多德认为，思维是以一切疑问和惊奇开始的；苏格拉底也认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生；爱因斯坦云，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。它在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位,其重要性早已引起人们的注意。而在各个学科中，思想品德课是一门特殊的学科，其特殊性不仅表现为它是一门理论性、抽象性很强的学科，更重要的是通过学习去改造和强化人的思想，去塑造人的灵魂。新理念初中思想课教学中农村学生问题意识的培养，其重要性与紧迫性就不言而喻了。教师要重视学生问题意识的培养，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，让学生真正成为学习的主人。
　　二、问题意识淡漠的原因分析
　　农村的思想政治课堂教学，往往是采用“教师提问—学生回答—教师总结”的方式。老师一直享有绝对的发言权，这种进行是一堂言，忽略了学生的主观能动性，总是让教师“牵着走”，按照教师的思维过程进行学习。显然这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。基于这种情况，不少学生习惯于教师的标准答案，即便一知半解也不愿随便提问。长此以往，学生不再提什么问题，不敢提什么问题，也不会提什么问题。据了解，大多数学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学，实际上没有问题往往是最大的问题。同时，教师在思想政治课上的教学理念陈旧，教学手段单一。对于问题意识重要性和紧迫性，认识不足，没有引起足够的重视。
　　实践证明，让学生富于问题意识敢于提问、善于提问才是课程改革的意义所在，对于农村思想政治课教学中学生不敢提问、不善提问的现状，我们思想政治课教师应在教学实践中积极寻找对策，培养学生的问题意识。
  三、培养学生问题意识的策略与方法
　　哲学家波普尔认为："正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。"教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。思想政治课教师应培养良好的阅读习惯，夯实基础，增强学生的学习主动性，使学生能问。引导学生观察生活、社会，寻找、搜集、利用各种学习资源，广泛阅读报刊，收看时事节目，丰富感性认识，提高理解能力，拓宽知识面。营造民主、平等、宽松的教学氛围，使学生敢问。教师放下架子，不以“权威者”、“监督者”身份出现，而应该以“参与者”身份出现，与学生平等相处，和谐交流，正确对待学生的提问，为学生问题意识的产生创设心理安全和自由的氛围。要善于运用有效的激励手段，肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明获得成功的喜悦，探索热情才能高涨。?要不断创设宽松环境，营造和谐的课堂氛围，只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。创设问题情境，引发学生探索兴趣，使学生乐问、好问。搞好教学设计，找准提问入口，使学生学会“问什么”。如在讲授我国所处历史阶段时，打破教材内容顺序讨论思考题：为什么我国目前还处于社会主义初级阶段？我国现阶段各方面发展状况如何？举例说明。让学生边看书，边查资料，边讨论，各抒己见。如在学习“违背平等自愿、协商一致原则基础上订立的劳动合同是无效合同”时，可联系用人单位与劳动者就合同有效性发生纠纷的案例，让学生以“法官”的身份来处理，或让学生通过模拟法庭的形式来明白道理、培养问题意识。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。