【正文】  摘 要：群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“多篇”，阅读形式的变化，意味着“教”的改变。“自主阅读、集体建构、达成共识”群文阅读的三大环节都与学生的阅读能力息息相关，因此，强化默读能力的训练，是开展群文阅读的基础，也是群文阅读实验初期的训练重点。本文从学生默读能力现状分析和默读能力训练两个方面，阐述了如何结合群文阅读，强化学生默读能力训练的一些做法。 
  关键词：默读能力；训练；群文阅读
  镜头一：四川省群文阅读项目启动培训会，眉山市青神县学道街小学钟雪晴老师，上了一堂展示课《谈刘备》，短短四十分钟，学生自主阅读了八个文本，通过交流、分享、集体建构，从不同视角、不同层面感悟刘备有些有肉的英雄形象。教师巧妙的教学环节组合、机智的教学过程引导、学生自主学习的专注认真，交流分享的敏捷思维、连珠妙语，赢得了参会代表的阵阵掌声。老师们想：“原来群文阅读的课堂中，教师引导和学生学习可以如此轻松惬意。”
  镜头二:宜宾市三江学校四年级5班，笔者尝试的第一堂群文阅读课《聊聊友情》，教师用晨诵时读过的儿童诗《朋友》引出一组关于友情的儿童诗，分两个阶段进行自主阅读、交流分享。时间飞快的过去了，可学生们完全跟不上老师预设的环节，比较阅读，找出诗歌的关联等仅仅停留在表面，不少学生一眼茫然，无奈之下老师只能一讲了之，根本谈不上集体建构、达成共识。面对这次失败的尝试,孩子们说：“老师，一堂课要读几首诗，给我们的时间太少了，没有时间思考。”  
  思索：试问，为什么两堂群文阅读课会有如此大的差别呢？究其原因，我班学生对文本的阅读还停留在被动学习的状态，对于自主的真实的阅读方式，学生还很欠缺。从“一篇”到“一群”的价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾，它意味着“教”的改变，要让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。课堂上，师生必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，进行更为实用的“生活化”阅读。这种阅读是实现群文阅读“自主阅读、师生交流、集体建构”等基本特征的基础，笔者在经历了一次失败的尝试后，发现强化默读能力的训练，是开展群文阅读的基础也是群文阅读实验初期的训练重点。苏霍姆林斯基曾强调：学会朗读需要200小时，学会默读需要2000小时。由此可见，阅读中的默读能力并非一朝一夕所能完成的，必须经过的大量的训练。因此笔者结合学校群文阅读实验开展了“小学生默读能力训练”的小课题研究。
  一、小学生阅读能力的现状分析
  阅读能力是小学生运用自己的知识、经验有效地完成阅读活动的能力。在群文阅读中主要是通过无声阅读，即我们通常所说的默读来实现的。然而，在日常的语文教学中，学生的默读状况不容乐观。主要表现在学生默读习惯差，默读速度慢，“读”与“思”严重分离等方面。教师对默读的要求仅限于默读的表面迹象，即不出声、不动唇，不指读。而缺乏实质性要求，即默读技能发展的客观标志——识记、理解、速度、评价。而学生的默读速度，默读中的思维活动，有效理解，有效运用能力则需要在常态教学中逐步形成，最终实现“得益于课外”，但必须“得法于课内”。群文阅读的实践为默读技能“得法于课内”搭建了平台。
  小学生阅读能力的训练
  默读习惯的养成。
  1.重视默读外显要求的训练
  群文阅读课上巧妙安排默读训练，落实默读的外显要求。首先要明确默读的要求，告诉学生默读要不出声、不指读，同时摆脱自己的心读。其次在语文课堂中要多安排默读的训练环节，让学生习得方法，并且能经常运用，让默读的习惯在不知不觉的提醒中逐步养成。
  2.营造有利的默读环境
  我校每天中午2:10分-2:30分为安排了20分钟午读课，教师充分利用午读时间用心营造阅读的氛围。教师带头默读，让孩子养成静静地看书的习惯，训练学生默读。
  3.培养默读的专注性和默读的持久性
  群文阅读课时，设计以词的短语为单位的默读训练，通过PPT出示一些句子指导学生学习阶梯默读，默读时先一个词组、一个词组地看，一个词组、一个词组地再再现，从而摆脱一字一字认读的初级阅读方法。再抓句子的主干进行默读训练，知道句子讲的是什么？然后是在默读过程中迅速抓住长句中的关键语。例如：“故事里的巧妙结局”中的选文《摩尔根掉井里去了》中的句子，抓住词组和主干，用几个停顿就可以完成。
  阶梯一“这时，黑漆漆的井里传来了摩尔根‘哇哇哇’的声音。”
  阶梯二“这时，黑漆漆的井里传来了摩尔根‘哇哇哇’的声音。”
  主干：井里传来声音   
  2.“三步读书法”促思维
有效默读强调的是思维在场的阅读，使默读与思考行影相随，追求在一定速度上的思维运动。
  第一步：读题-猜测推理 
  我们可让学生学习看到题目猜测大概内容，带着问题默读，学习读了一半能推理下面的内容，使默读和思考相结合。经常训练学生见题而疑，读文推理，使学生的脑筋转得飞快，阅读就事半而功倍了。在平时的阅读中，我们经常让学生聊聊看到这里，你刚才的那些猜想已经印证了，你又从哪句话哪个词中有了新的想法一样猜测推理成为一种习惯。
  例如：在“故事中的狐狸”群文阅读教学中，教师可先让学生先用一个词语形容心目中的狐狸，再请学生看文本题目猜测今天我们要认识的狐狸会不会有所不同？学生根据文章的题目展开猜测，促使学生把原有的知识经验和文本内容整合起来，从而获得更为丰富而深入的理解。
  第二步：品读-质疑问难      古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在质疑解疑中一步步读懂文章，感悟语言，成为一个积极理解和独立思维的学习者。例如：在“谈刘备”一组的群文阅读中，围绕议题“刘备是英雄吗？”开展的自主阅读，学生带着疑问阅读材料，从《先主少时》《桃园结义》《三顾茅庐》选文中，感受到刘备的雄心壮志，求贤若渴的英雄气概，但在《兴兵复仇》等选文中，又产生疑问，引起思考。默读就是一个设疑、解疑、再产生新疑问，再解疑的过程。
  第三步：再读-反思回文 
  一篇（组）文章的阅读完毕，并不代表思考的结束。再次默读，思考一系列问题。能从中习得作者的精妙之处。
  以《故事里巧妙的结局》为例，学完这组文章之后，不是扔到一边，而是再思考，这组文章告诉了我们什么？我们学到了什么？这些巧妙的结局在文中有什么作用？我是否需要再回到文本中去再一次的默读?如此思考能使思维变得深刻，还能从中习得文本的精妙之处，为以后的学习提供借鉴。
  3. “持续默读法”重强化
  有效的默读能力并非一朝一夕所能完成的，必须经过的大量的训练。而持续默读是最适合学生有效默读能力养成的操练方法。持续默读即老师和学生一起默读，每天规定一定的时间进行默读，并且能坚持不懈。为了强化训练，我在班级开展了午读时光，师生同读；阅读课后，好书漂流；图书银行，交流共享；班级QQ群，交流感受。
  在这一学期中，我借助群文阅读课重视默读能力的训练，使学生在默读速度、默读习惯、默读方法等方面有了较大提升，多数学生在默读过程中能保持思维在场，并在较短的时间理解文本的基本内容，把握文本结构，能够潜心与文本对话，与同伴分享，并在此基础上逐步实现群文阅读集体建构、达成共识。正是这样扎实地开展默读能力的强化训练，为群文阅读插上了一双腾飞的翅膀。
  参考文献：
  1. 于泽元 王雁玲.《群文阅读：从形式变化到理念变革》《中国教育学刊》，2013年6期
  2.王昌超.《新课堂给我们带来的思考与启示》.《小学语文教学》，2007年4月
  3. 朱怀斌.《浅谈小学生默读能力的培养》.全国教师基础教育论文集《教育学》，2002年12月. 
  4.《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年。