【正文】  现在到处提倡要在数学教学中实行生本教育，改变教师的授课模式，改变学生的学习方式，以生为本。应该说，工作在教学第一线的我们每位教师对以上观点基本上是认同的。然而，在实际操作中，我们不少教师也感到困惑——为了改变学生的学习方式，就要更多地在课堂教学中运用探究式、讨论式的教学方法，采用这些方法必不可少的要耗费较多的时间。特别是现在的课堂，授课时间却由原来的每星期五节课变为现在的四节课，每堂课由原来的40分钟变为现在的35分钟，不少教师就担心会不会完不成教学任务呢？改变学生的学习方式会不会造成教学质量的滑坡？……
  我想，这些问题都是实际存在的，要解决这些问题，就要首先改变过去那种教师把持着课堂进行“满堂灌”的现象，为学生的探究与研讨腾出时间和空间。教师要从教材方面下功夫，依据生本教育的“小立课程，大作功夫”的原则，对教学内容的整合处理，突出教学内容主干，为学生营造一个既有独立探究又有相互研讨的学习氛围。
  1.知识结构的网络化构建
  知识在人脑中不是被简单地叠加和堆积的，而是以某一种特定的结构储存的。掌握学科的基本结构，有利于学习的正向迁移；有利于对学科的深入了解和整体把握；有利于在理解的基础上对知识进行记忆。
  2.自整体到局部地开展问题研究
  在过去的教学中，教师多采用的是自下而上的教学。为了“启发”学生，往往把问题割得很碎，整个教学过程是一种小步子的推进，造成学生对所研究的问题没有一个整体的把握，“只见树木，不见森林”、“只顾低头拉车，不管抬头看路”。在系统论的指导下，我们要运用自上而下的方法开展问题研究。学生通过“整体——局部——整体”的方式分析问题、解决问题，在掌握知识的同时，培养了能力，提高了素质。
  （1）大单元之间的整合
  《分数的初步认识》与《分数的意义》是紧密联系、相互相承的两部分内容。在现行教材中，《分数的初步认识》安排在三年级学习，而《分数的意义》安排在四年级学习，往往容易使初学者把它们的关系割裂开来。其实这两部分内容完全可以视为一个整体。两部分内容可以整合在一起学习，从而提高教学效益。华应龙校长说的好，单位“1”并不是一个新的知识点，早在一年级我们就已经学会了，但即使是这个难点，在前面所学整数的铺垫下，绝大部分学生都能很快掌握。个别思路不全面的同学，在小组研讨时，也是“一点就破”，顺利掌握了。
  （2）小单元之间的整合
  二年级再讲表内乘法（一）这一单元时，为了让学生从整体上把握乘法口诀，可和表内乘法（二）这一单元作一些整合。这样整合虽然与教材的顺序有出入，但符合学生从感性认识到理性认识、从实践到理论再回到实践的认知规律，节约了大量的教学时间。在整个教学过程中加强了知识学习的连贯性，系统性的，交替使用了抽象思维和形象思维，突破了难点，达到了较好的教学效果。
  （3）单元内部知识的整合
  在我们的教学中，对于同一单元的某些知识，教师有时可根据教材特点和学生的接受能力，适当做一些整合，这样可提高教学效率，节省教学时间。如：杭州之行，我们听了一节三角形的认识，斯苗儿老师就对本单元的知识进行了有机整合，大胆突破，把三角形的分类、三角形的高放在一起进行讲解，给人耳目一新的感觉，效果也不错。我们可以看出整合部分单元中的内容是可行的，关键在于教师要把握好教材，把各单元有联系、比较适合的内容整合在一起。
　 由此看来，整合教学内容与开展课内研讨是相互依赖、相互相承的。整合教学内容是为了突出知识体系的主干，使教师的讲授高效低耗，从而腾出时间、空间给学生思考与研讨，并以此提高课堂学习的效益；反过来，学生通过不断的思考与研讨提高了分析问题、解决问题的能力，又为整合教学带来了更大的空间，教师的讲授时间越来越少，“教是为了不教”得以实现。