【正文】  摘 要：创设问题情境开展物理教学既是新课标的要求，也是新课改推进的实践使然。我们要想方设法，创新创设策略，让学生在丰富多样的问题情境中积极思考，获得创新思维培养和科学素养提升。
　　关键词：初中物理 问题情境 创设 应用
　　情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称活动。情境教学是新课改推进过程中获得的一项实践产物，由于其集情境性、情感性、趣味性于一体，能快速起到煽情激趣、引发学生学习动机的作用，特别是问题情境，还能诱发学生积极思考，质疑学习，故而受到广大教师青睐和热衷。初中物理也投入到了这投热潮中，在课堂的各个环节都创设了问题情境，并成为课堂教学目标达成的能让教师信任的良好教学载体。下面，我结合多年实践的物理教学，谈谈问题情境创设的实践运用与深度思考。
　　一、运用趣味实验创设问题情境
　　我们知道，物理是一门以实验为基础的自然科学，很多概念、定义、公式都是在实验中总结出来的。可以说，实验是学生走近物理、学好物理的关键所在。作为课程的重要组成部分的实验，本身不仅有满足学生好动天性的操作性，其实验过程、方法、现象都充满了趣味性，既能吸引学生动手探究，又能培养学生操作能力。因此，我们运用实验创设问题情境就显得非常必要和重要了。原因有二，一方面实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、积极思考；另一方面依托实验内容创设问题情境，既能确保情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上探究问题、思考问题，强化学生学习积极性和效度性。例如，在教学“大气压强”时，我们为引入“大气压强”陌生而现实的概念，就可这样创设实验情境，演示:事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住。学生很快便能听到“砰”的一声响，现象出来了，刚才还好好的易拉罐一下子变“瘪”了。当学生看到这一情景时，在惊喜中不禁就会疑惑---易拉罐为何变瘪了？这一问题点燃了学生思维火花，自然想知道为什么。此时，我们便可借此提出下列问题①易拉罐怎么变瘪的？②易拉罐受到什么外力？就这样顺势提出问题，这个过程就创设了问题情境，比我们直接抛出问题让学生思考，效果要好得多，更能催发学生产生学习动机和探究兴趣。
　　二、联系生本经验创设问题情境
　　“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理教学的基本理念，也是“物理源于生活”的根本要求。为此，新课标要求：“要贴近学生生活，符合学生认知特点，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。”因此，我们联系学生生活经验创设问题情境就是情理之中的事了。这个生活经验既可是学生身处环境的所在所闻，也可是社会热点息息相关的话题，都可成为生活经验的具体内容，都可用来创设问题情境。这样做，还能让学生体会到物理知识的实用性，生活需要物理，处处有物理的存在。例如，①雨是怎么来的？风是怎样形成的？②坐在行驶中的汽车上，道路两旁的树木为什么往后退？为什么筷子插在水里，会被“折断”呢？③为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识。这样的问题情境不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际主动探究，理解其背后的物理知识。例如，在教学“光的折射”时，我们在开课导入时就可利用学生生活经验诱发学生:同学们，在日常生活中，你们有没发现放在水中的筷子被“折断”了？抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什么？在这生活化的问题导向之下，学生便会在讨论与交流中产生探究动力：水面反光，看得不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛；鱼儿跑得太快等等猜测。从猜测也说明学生在积极思考，虽然不正确，但作用是好的，借此我们就可引出事件的真正原因---光的折射。这样引出概念，是在学生思维过程中抛出的，不仅能起到强化作用，还能加深记忆，培养学生创新思维的作用。
　　三、利用信息技术创设问题情境
　　随着教育信息化的有效推进和“班班通”工程的迅速落实，为现代教育技术进课堂，与教育教学深融合就成为教学改革的发展之趋。特别是以信息技术为核心的多媒体，智能电视、交互式电子白板等，既改变了传统教学手段的单一性，又使知识呈现的多样性得到了拓展。我们知道，多媒体不仅能以更多媒介承载知识出现，还能营造动静结合、图文并茂、影音辉映的教学情境，如果我们再把问题抛出建立在此基础上，就更能诱发学生积极思考，提高教学效率了。例如，在教学“惯性”一课时，为了刘学生更好地感受惯性、认识惯性，理解惯性在生活的作用，我们就可把生活中的一些惯性现象通过Flash动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对惯性的认识，进而更好地引发学生思考：同学们，在动画中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋。大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢？学生讨论结果是：会摔碎、会掉进杯子、会飞在空中等。此时，我们就可让学生带着问题、带着思考，再次观看动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识。
　　总之，问题情境是诱发学生积极思考、培养学生创新思维的良好载体和方法，我们一定要想方设法将情境诱思进行到底，让学生质疑学习。不过，在问题情境创设中，我们一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求；二是紧密联系生活经验，贴近学生生活现实、物理现实和学科现实，近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学有效性，从而达到培养学生科学素养的目的。
　　参考文献：
　　[1]谷西栋，初中物理教学中问题情境的创设[J].学周刊，2012年。
　　[2]夏淑芳，谈创设问题情境的几种方法[J].教育探索，2001年。
　　[3]王金耀，创设问题情境 培养创新能力[J].新作文(教育教学研究)，2010年。