【正文】  良好的朗读教学规范应该是面向全体学生，规范朗读教学全程各个环节的教学行为。它能引导并帮助每位教师在提高专业素养，促进专业发展的同时，有效促进课堂朗读教学，使每位学生都能在老师正确引导下，眼到、耳到、口到、心到，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
  一、循序渐进，逐步提高。
  1、低年级，学习正确、流利、有感情地朗读课文
  这是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，但他们求知欲旺盛，情感丰富，爱表现，善于形象思维，在教学中我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，让学生建立阅读与事物表象的联系。
  另外，教师还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。例如：指导《雷雨》（人教版第四册）一文朗读中，通过“压、垂”两个动词的动作演示，让学生利用已有生活体验去感知雷雨前，乌云的沉重及蜘蛛逃得急，逃得快，真实的感受深入孩子们的内心，这时，顺势指导朗读就水到渠成了。这阶段的朗读要求不可过高，应该把注意力放在正确认读，读得连贯，读得流畅上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质；这个年龄段的孩子朗读容易把字、词从句中割裂开来，朗读起来一字一顿，教师应引导学生以句子为单位进行阅读，可以适当的范读、引读；集中注意力培养学生的语感。
  2、中年级，能正确、流利、有感情地朗读课文
  中年级尤其是三年级，是小学阶段识字到读写的过渡，学生刚接触到阅读教学时，会不太习惯，这时教师应从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。教师可以先带学生练习一段时间，然后放手让学生实际演练并适当指导、点拨。让学生慢慢学会带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。
  特级教师王雷英老师教授《跨越海峡的生命桥》（人教版第七册）一文时，对该课的朗读教学是这样进行诠释的，一读感知文章内容：让学生思考课文主要讲什么？二读认识文中新字词，解决读音、识字问题。三读找课文中手术部分读，思考哪些地方使你感受最深？通过找感受最深的句子，学生有了再次默读，朗读的时间，教师随机落实句中的字、词，挖掘深层内涵情感，加深了学生对句子的理解，再从词到句，有感情朗读句子，其实，这时的朗读，学生早已真情流露，感动之情不言而喻了。这种回旋式的朗读教学，从段到句再到词，最后回段通理同情，朗读教学流畅、扎实、拳拳到肉，锤锤有声。
  3、高年级，能正确、流利，有感情地朗读课文
  这一学段应在中年级基础上不断累积经验、提高朗读能力，增加阅读量，加快阅读速度。不仅要能在老师帮助、指导下有感情朗读课文，还要能有自己独到见地，读出自己独特的味道。
  从对各学段学生的朗读要求中，我们可以看出，新课标从内容的安排上体现了一定的梯度和序列。在实际操作中，教师应遵循循序渐进这一教学原则，根据不同年段学生认知、情感、能力水平的特点，逐步提高朗读难度，朗读要求逐渐严格。教师应把握全局，不能按照个人喜好随意拔高或降低教学难度。摸清学生学习的规律，适时点拨，每次训练也应体现层次，朗读训练应面向全体学生，让每个“丑小鸭”都有机会登台亮相，成为“白天鹅”。并抓住每个人的特点，根据每篇文章的不同风格，准确地把握朗读训练的目标，达到一定要求再适当提高难度，能够“跳一跳，摘桃子”。比如：从二年级升至三年级，能自己读顺文章了，那么就再提速度，有了速度再要求边读边想，抑或学会快速地默读等。让学生在不知不觉中有所提高。
  二、重视朗读习惯的培养
  1、我能认认真真读
  学生读书没有一个认真的态度，就不可能形成良好的朗读习惯。我们在一年级学生开始读第一篇课文时就必须要求他们：不可添一字，不可减一字，也不可改一字。要把每一个字看清楚，把每一个字读清楚、读准确，读响亮，做到“字字清晰，字正腔圆”。
  2、我能边读边思考
  我们应该着力培养学生边读边思考的能力，这样能改变学生不求甚解、囫囵吞枣的不良倾向。朗读课文前，应根据课文的主要内容，科学地、有目的地、有针对性地设计思考题，向学生明确交代。让学生能一边读一边想，逐渐掌握课文的内容，对课文有了总的了解后，做出答案。这期间，要强调学生反复地朗读，把文章读得越好，对课文内容就理解得越深，问题便能回答得更深刻、更全面。
  3、我能注意标点
  标点符号是文章中不可缺少的组成部分。在朗读中，学生能认识逗号、问号、句号、分号和破折号等各种标点，清楚并注意它们的停顿和语气，并能根据课文的具体内容，认识和掌握陈述句、疑问句、感叹句和反问句等句式的读法，学会了这些必要的朗读技巧，就可以大大减少唱读现象，做到正确、流利地朗读，可以为有感情地朗读打下了坚定的基础。
  例如：《桂林山水》(人教版第九册)一课中有一个句子——“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这句句子中有分号，逗号，句号三种标点符号，在指导朗读时，教师可以提问学生：“这个句子分为几个大部分?怎么看出来的？”（生答：三大部分，通过两个分号表达出来。）三部分的内容又可各分为几小部分?用什么标点表示？（生答：各分为两小部分，用逗号表示。）朗读的时候，让学生在逗号后面作较小的停顿，在分号后面作较大的停顿，以显示出句子的结构层次。
  再如，《小英雄雨来》(人教版第九册)一课中有三句文字相同的话——“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”第一句和第三句句中没有用破折号，而第二句各词之间却用了五处破折号。教师如果提醒学生注意这个变化，不仅可以更深入地领会文章表达的思想感情，从而有感情地朗读课文，而且还可以借此机会进一步掌握破折号的用法。