【正文】  摘 要：课堂教学的开端就是新课的导入部分，其负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗入主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。
　　关键词：导课 课堂教学　针对性　科学性 
　　俗话说“万事开头难”，课堂教学的导课也同样的不易，好的导课如同一座桥梁，联系着旧课和新知，如同序幕，预示着高潮和结局，如同路标，引导着学生的思维方向。一堂课的成效与导课有着极其重要的关系。同样一个故事，有的人讲使人听起来津津有味，身临其境，听了还想听。这不是因为讲的内容有吸引力，而是因为他们高超的讲话技巧。同样的话在不同人的嘴里讲出来，效果迥然不同。教师的授课更是如此，相同的教学内容，在不同的教师讲授时，教学效果相差很大，究其原因是多方面的，但每堂成功的课都有一个相同的特点：有一段精彩的开场白，他们设计的导入，像磁铁一样吸引着每个学生的注意力。随着教师素质的提高，理念的革新，教学媒体的开展，导入的方法也是多种多样的。
  一、通过复习导入新课
　　课堂教学中，复习是一个重要的环节。通过旧知识的“温故”，巧妙的引出新课，这样一上课就能使学生注意力集中起来，既促进了旧知识的巩固，又有利于新知识的学习。温故知新导课法常以提问、小测验等形式来进行。如在讲《小摄影师》时，先复习上一课《灰雀》，复习完课文的字词和基本内容后，很自然地对列宁和小男孩有了更深的认识，“上一课讲了一个名人和小男孩的故事，这一节课又讲了哪个名人的故事”，这样，教师就开始导入课文，既让学生巩固了上一课的知识，又明白了本组课文的共同点，有利于学生对知识的把握。
  二、引用实例贴近生活导入新课
　　生活中熟悉的现象是学生对大自然的感性认识，是一种直接经验。教师在讲到这些现象时往往会引起学生的共鸣。但是，学生对这些现象常常是只知其然而不知其所以然。这就要求教师找出这些现象与新课要讲述知识的交接点，在交接点处导入新课。这样不仅能唤起学生对已有知识的回忆，而且能启发他们积极参与思维。
  三、设置疑问，层层递进导入新课
　　设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点，提出带有悬念的问题，来引入新课，这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计的恰当，学生就会急切的产生“愿知其详”的心情，促进学生学习。教育心理学家告诉我们，设问置疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发学生智力的教学艺术。因而教师根据本节所讲知识的疑点设计导入，能启迪思维，起到“投石激浪”的作用。在讲解 《赵州桥》一文时，可以这样设疑：“为什么赵州桥世界闻名？”“赵州桥有什么特点？”“为什么赵州桥在设计上是建桥历史上的一个创举？”等等，这样可以使学生带着疑问专心学习。
  四、开门见山，单刀直入导入新课
　　这是一种最简单，最常用的导课方法。上课开始教师就单刀直入，开门见山，直奔主题，讲明这节课要学习的内容和要求，从而引起学生注意，在最短的时间内切入主题。
  五、通过讲故事导入新课
　　讲课生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。故事导入法既寓意深刻又幽默轻松，教师教学语言铺陈渲染，绘声绘色，是学生喜闻乐见的常用导入法，这是众多导入法中最受欢迎的“开场白”。教师通过一个简短自编的故事或历史故事，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，为下面的讲授新课起到了穿针引线的作用。例如在讲解和名人有关的课文时，可以给孩子们讲一讲他们小时候或其它一些有趣的故事，以引起孩子们的兴趣。
  导课是一位教师应具有的教学基本功。教师根据具体的教学内容，设计出新颖别致的导课方式，给人以耳目一新的感觉，使学生在不知不觉中产生深入探究，继续学习的冲动和欲望。相反，如果每堂课的导课方式总是单调重复，千篇一律，则很难吸引学生，甚至引发学生产生厌学心理。所以，教师要多在导课上下功夫，运用多种方法和手段，特别是应用人文、史料，引经据典来设计导课内容，从一堂课的开始就让学生认同和接受你及你所教授的课，正所谓“亲其师，信其道。”与此同时，能使学生在长期的潜移默化中逐步提高自身的人文素养，从而达到文理并蓄，全面提高学生素质的教育目标。导课的方式、手段多种多样，但总的一条原则是：多样的手段、方法是为创设恰当的问题情境服务的，用问题来引导学生的后续学习才是导课的目的。因为问题是学习的原动力和起点，没有问题就不能激发学生的好奇心和求知欲，也就不能使学生真正地进入有意义的学习。
　　除此之外在充分运用各种导入方法的同时，还应注意一些问题：
　　一、导入的设计必须具有较强的针对性 
　　教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容，导入方法要简明扼要，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果导语设计与教学内容脱节，不管导入多么别致、精彩、引人入胜，其结果是离题万里、风牛马不相及的。因此在设计导入时，教师应从学生的知识、能力、实际出发，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法；从生疑、质疑入手，能起到“一石激起千层浪”的教学效果。
　　二、导入的设计必须具有科学性 
　　导入科学与否，要看它是否能引起学生对新内容的注意，是否激发了学生对新教学内容的探求欲，是否有助于对新的教学内容的理解。这要求教师设计导入语时要讲究科学性、生动性和幽默性，使新课一开始就能够扣紧学生的心弦。因此，教师设计导语要紧密结合教学内容，为理解好教学内容打基础。
　　综上所述，导课的方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到授课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。授课有法，但无定法，贵在得法。课堂教学是一门艺术，需要我在以后的工作中努力去寻找适合自己的教学方法。