【正文】  摘 要：数学教学生活化是培养学生应用能力和应用意识的有效载体，也是来源于生活的数学本质的必然要求。我们可从课堂教学的各个环节入手，进行生活化教学。
　　关键词：小学数学 生活化 实施 
　　数学源于生活，是生活的抽象概括。新课标反复强调要回归生活，就是让数学披上生活的外衣开展数学教学，让学生在似曾相识的生活现象或事件中学数学、做数学，发展数学素养。而受“应试教育”影响，我们很多教师“关门”上课，人为地隔断了数学与生活的联系，致使学生书本知识扎实，生活反哺能力却与日不见高涨。这与奠基数学的学习本质是相悖的，要培养学生数学反哺生活能力，就必然在生活这个平台上学与用，即实施生活化教学，引导学生进行生活化实践。
　　一、利用学生生活现实引入新知
　　生活现实就是学生年龄段所涉及到的、可以作为学习、理解新知的基本生活经验。新课标明确强调教学内容应贴近学生现实：“素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”而我们小学数学所涉及到的教学内容，大多可以在学生的生活实际中找到背景。利用这个特点，我们实施生活化教学就有了很好的生活载体，从学生身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，这样既容易激发他们数学学习兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，又能帮助他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。例如在教学“比例的意义和基本性质”时，我们就可这样来导入新知：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与到新知的探究学习中去了。
　　二、利用学生生活经历教学新知
　　生活经历是学生积攒数学经验的最大平台，无论是学生数学应用能力或应用意识都是在学生富贵的生活经历中获得的，都可以成为学生学习新知、理解新知的潜在背景知识。教学时，我们就可以运用学生这些经历来理解、感受数学。比如，在教学相遇问题时，很多学生都不能把“相向”、“相背”、“相反”三个概念弄清楚，也找不到三者之间的联系和区别。为此，我们就可利用学生动作经历，让学生同桌表演三种情形，通过实际动作来体会、感受三者的不同。通过这样的演练经历，自然就能加深学生对相遇问题三种情况的理解。除了这种教学之外，我们必要时还可以把教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。总之，结合学生生活经历开展新知教学，可快速提高教学有效性，促进学生数学素养提升。
　　三、创建现实生活平台巩固新知
　　知识获得还不能成为解决问题的能力，只是有了解决问题的前提条件，好的应用能力需要以知识为基础的技能。而将数学知识转变为能力就需要平台，使之在学以致用的巩固中建构，才能形成生活反哺能力。在教学中，我们就结合具体生活实际问题，将新知寓于其中进行练习或实践，比如，我在教学统计时，我们就可以把奥运会我国获奖情况作一统计，要求学生选择自己喜欢的统计方法进行统计，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获，比如“金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计；有的则是用不同的图案来表示三种奖牌；有的更加会动脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金牌的数量每年都在增加……”这是一个学生感兴趣的题目，使他们感觉到不是做题，而是在游戏活动中解决问题，不仅锻炼了学生对新知识的理解，还培养了学生动手能力和创新思维能力。
　　四、拓展学生课外生活应用新知
　　得法于课内，得益于课外。学生数学应用能力往往是在生活这个舞台上发展的。长期以来，我们忽视了数学的生活实践，致使学生书本运作还行，但到实际生活问题时就不知所措。可以说这是我们“应试教育”的悲哀，现在提倡把生活化教学理念进行到底，那就不能忽视课外数学生活化这个平台，这才是真正检验我们是否生活化教学的根本标准。传统中由于我们不注重学生应用意识与应用能力培养，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学，人为编造了离学生生活现实较远的题目，如糊纸盒、装配机器、修铁路、加工零件等等。这样训练不仅易导致学生思维僵化，不利于学生思维发展，而且还让学生感受到数学的抽象与遥远。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。这样才能有利于真正落实生活化的理念，才能更为有效地培养学生应用能力和应用意识。
  总之，数学教学应生活化，我们应从学生生活实际出发，联系生活教数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，在生活与数学间建立起一座无缝隙桥梁，使学生可自由地穿梭于生活、数学之间，从而达到培养学生数学学习兴趣和发展思维的目的，让学生学会从数学角度进行生活思考，发展反哺能力。
　　参考文献：
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　　[2]刘雪华，小学数学教学如何实施生活化教学[J].学周刊，2014年。
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