【正文】  《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”，作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生的写作现状却非常令人担忧：
  大部分学生谈文色变，无话可说，要么只能东拼西凑，选抄作文书或请家长“代劳”，久而久之，形成恶性循环；要么在作文中“编造谎言”，甚至会出现全班的内容可以都差不多。学生习作内容简单、毫无新意、方法欠佳，已成了语文教学的瓶颈。为迎合教师获取高分，学生的作文常常是胡编乱造，写假事，说假话、抒假情。
  一、开展丰富多彩的读书活动，在阅读中积累语言
  读，是最经常、直接的习作语言积累过程。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。注意课内外结合，引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，主要做法：一是多读多实践，获得积累；二是多记多体会，丰富积累；三是多背多温习，巩固积累。组织各班开展丰富多彩的读书活动，引导学生勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，采摘好词佳句，丰富习作语言，有利于提高学生的知识水平和文化素养，培养学生积累能力，激发学生写作兴趣。
　　1.创设阅读环境，激发学生阅读兴趣
　　（1）利用好“班级图书角”，人人参与读书
　　发动学生把自己的图书带到班级，办好“班级图书角”，每一位同学都可以在班级图书角借自己喜欢的书来看。可在图书角上张贴“爱护书籍公约”，教育学生爱护图书，并选好图书管理员认真负责借书还书。另外教学生修理书的本领，学会给书包皮、制作美丽的书签，小书架等，培养学生从小爱护图书的良好习惯，渐渐地喜欢上书本，再渐渐地喜欢上读书。
　　（2）发挥“图书室”功能，周周开设读书课
　　学校阅览室定期开放，由专人负责，分期安排各班图书管理员到图书室借书还书。每周安排一节读书课，保证学生的阅读时间。布置一定的课外阅读作业，定期交流阅读情况，比比谁知道的故事多、名人多，让学生在竞争中阅读，激发其阅读兴趣。
　　2.营造阅读氛围，培养学生阅读习惯
　　（1）背诵优秀文段，增加语言积累
　　在课内外，适度地要求学生背诵优秀诗文、片段或文章，对增加学生的语言积累非常有利。定期与不定期开展赛诗会、故事会、诵读会等，并评出每期“古诗状元”“故事大王”、“朗诵明星”等，让学生在这些活动中学会朗读和叙述，学会使用规范的书面语言，从而，在潜移默化中增加语言的积累。
　　（2）采集好词佳句，丰富语言“仓库”
　　鼓励学生积极开展课内外阅读，利用晨会课、班队课、活动课等有利时机，启发、引导学生阅读，教给学生阅读时注重积累的方法，养成采集好词佳句、精彩片段的习惯，以丰富学生的语言“仓库”。
　　（3）开展“读书展示会”，交流知识和方法
　　举办读书展示会、心得交流会、阅读方法交流会等，从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况，正英国作家肖伯纳所说：我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们俩人同时掌握了两种思想。这样，不但使学生的阅读方法增加了，知识面拓宽了，更让学生在交流的同时有了一种成就感，这种良好氛围的形成，使学生对阅读的兴趣更加浓厚。
　　二、安排形式多样的训练活动，在练笔中掌握方法
  写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，在教师的训练指导下，写出自己的所见、所闻、所感、所思。
　　1.开展仿写、扩写、续写等训练活动，循序渐进指导学生习作
  （1）指导学生观察生活，真实仿写。
　　仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句、仿段都是为了给仿篇做准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。
　　（2）指导学生理解范文，有效开展续写、扩写
  范文是仿写、续写、扩写的依据，理解范文是仿写、续写、扩写成功的前提。因此，在教学中，教师有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。例如教学《凡卡》一课，学生通过朗读感悟，体会到凡卡生活的悲惨，激发起学生的共鸣，然后教师引导学生畅所欲言，假如自己是凡卡，接下来会怎么做，然后联系课文内容，自己续写课文。
　　2.开展师生共评同一习作训练活动，提高学生习作修改能力
　　“培养小学生自改、互改作文能力”就是在教师的指导下充分发挥学生的主体性，通过学生的自我修改和师生共评修改，逐步提高写作能力。语文新课程标准指出“通过学生的自改与互改，取长补短，促进了解与合作，共同提高写作水平”，这就是说，教师要改变传统的修改作文形式，重视学生的实践性与创新性。师生共评活动遵循教学的规律，循序渐进，分三步进行：师生适应期(师生共评同一习作适应期)——学生自改习惯形成期(师生共评同一习作训练期)——总结推广期(师生共评同一习作巩固期)。
　　三、组织多种形式的竞赛活动，在竞赛中提升技能
  如何让习作更加优秀出彩，是很多师生都为之头疼的事情。这要求学生掌握了写作的一些基本方法后，还得要提升写作技能。老师与其给学生讲解一大堆写作的理论，还不如让他们在实例和比较中学习进步。所以，开展好多种形式的写作竞赛活动，对促进学生写作水平有着重大的意义。
  “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，相同的作文题目，不同的人会写出不同的文章。组织同题作文竞赛和现场作文竞赛等活动，可以活跃校园文化生活，激发全校学生写作兴趣，提高学生写作水平。比如：竞赛活动先由各班语文教师组织学生进行初赛，择优推荐到学校，参加学校组织的现场作文竞赛活动，评委统一评审，对优秀文章予以奖励，并将优秀文章编辑成册或张贴公布，便于学生们交流学习。学生在赛后对比自己和他人习作的异同，汲取他人精华，摒弃自身糟粕，能有效提高习作质量。
  提高学生的写作能力应成为我们每一位语文教师的永恒追求。在指导习作的过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索新方法、新途径，克服当前习作教学中存在的种种弊端，从而提高学生的写作能力。