【正文】  摘 要：阅读能力是自学能力的基础，阅读能力强弱直接反映着自学能力水平的高低。化学教学不能只注重学生计算机能力培养，仍应承担培养学生阅读能力之任务，为学生有良好的阅读能力、能学会学习奠基。
　　关键词：高中化学 阅读能力 培养
　　阅读能力是自学能力的基础，阅读能力强弱直接反映着自学能力水平的高低。在主张“授人以鱼不如授人以渔”、“学会学习”的今天，培养学生阅读能力就有着非常重要的意义。而传统教学，很多教师认为化学是理科，只需要多想多算，不需要阅读，其实不然，忽视阅读能力培养的化学教学，早在以前我们就发现学生解题时入往往答非所问，不能正确理解出题人意图。这说明化学教学也应注重学生阅读能力的培养。多年实践证明，如果教师在化学教学中，经常有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，不仅可以促进学生感知、理解教材，加深对化学基本概念和基本理论的认识，还能为培养学生良好学习习惯打下坚实基础，从而提高阅读能力和自学能力。下面，我结合多年高中化学教学，谈谈培养学生阅读能力的看法和感受。
　　一、激发学生阅读兴趣
　　阅读兴趣是学生继续阅读的后劲，没有兴趣作支撑，学生容易在阅读渐失动力，并不能把思维调入理解阅读中，当然也就收不到好的阅读效果。在化学阅读中，由于化学教材和文学不同，不光有作为化学知识载体的文字，还有方程式、图形、概念定理，概念图、实验装置图等符号，这些与文字相同的作为知识与能力的负载，也是需要学生反复阅读才能得以理解的，甚至更需要学生认真阅读。如果没有浓厚阅读兴趣作动力，学生是没有勇气去克服阅读中所遇到困难的。所以，我们化学教学仍然需要把兴趣培养学生作为教学首始，也仍然需要注重学生化学阅读兴趣的培养的。例如，在教学“化学研究些什么”时，我出示一正方形木块，让学生思考，从数学、物理、生物的角度，我们针对小木块可能会进行哪些方面的问题研究？学生回答：体积、表面积、密度、比热、木材的生长年限等。接着我又提出问题：“那么，从化学的角度，我们主要会对小木块进行哪些方面的研究呢？”在这样的问题情境中，学生非常急迫地想知道化学学科要研究的内容。此时，我让学生在教材上寻找答案，学生求知欲望高涨，阅读兴趣油然而生。学生只有在兴趣中阅读课本，才能体会到化学的价值以及化学知识中所渗透的感情，才能体会到学习的乐趣，才会有意识地利用“读”来解决问题，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，才能使我们化学课堂变得更加生动有活力。
　　二、适时提出阅读要求
　　没有规则不成方圆。同样，在阅读中如果没有相应要求来规范学生阅读行为，学生阅读能力提高也是不太可能的。所以，我们要结合阅读材料，适时提出阅读要求，提高学生阅读行为有效性。
　　（一）做出简要的标记或笔记。对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记。或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。
　　（二）控制阅读时间和节奏。对每节课中阅读所用的时间，一般安排为教师阅读时间的1。5～2倍。在课堂上根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。在阅读时，应保持适当的速度和节奏。对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求。对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快。对抽象费解的内容、节奏则应当重缓，速度可适当放慢。
　　三、授予学生阅读方法
　　培养学生阅读能力，不能仅限于阅读内容的指导与引领，还要授予阅读方法，这样既能快速阅读内容，又能取得良好阅读效果。
　　（一）做到边读边思。由于化学语言的严密性和化学概念的抽象性，化学阅读需要较强的思维能力。在阅读过程中，学生必须在感知阅读材料的基础上，通过边读边思，对化学教材中表象知识进行大胆的质疑、提问，并通过阅读对比、分析、归纳，以达到对知识的理解。在指导学生阅读的过程中，教师应要求学生在思考的基础上去读，在理解的基础上去记。例如，“元素周期表”的阅读，就需要学生边读边记。
　　（二）带着疑问阅读。带着疑问阅读就是质疑阅读，让学生带着问题去读，在阅读中发现问题，提出问题。化学课本有许多的概念、规律等语言简炼、叙述严谨，对学生来说比较枯燥、不易理解。教师在提出读的要求之前，要先让学生明白为什么要读，要解决什么问题，学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案。这种以疑导读的阅读方法，可调动学生主动学习的热情，有利于培养学生良好的阅读习惯，有利于知识的主动建构。 
　　（三）注重“文”与“形”转换。化学教材中，不仅有大量的文字符号，也有很多图形符号，如上文说到的程式、图形、概念定理，概念图、实验装置图等符号，这些符号仍然是化学知识不可或缺的重要内容，也需要我们理解掌握。因此，我们在培养学生阅读能力时，要引导学生在阅读中理解，方法就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言信息。学生可结合自身特点，可适时在文与形中转换，以方便自身更好的理解与接受。例如教材中的表格、实验装置等，它们背后还不仅有蕴藏着化学知识，还有化学哲理，我们如果要求认真写作能力，不仅了解化学仪器的使用，又可帮助回忆实验操作的规范要求，还有助于加深对实验现象的理解和记忆。教学中教师可有意将一些言语信息转化成直观的图形来表述，以形释意，形意结合，使化学知识变得更生动、更有趣。 
　　总之，在化学教学中培养学生阅读能力是非常应该且有意义的。我们必须予以重视，并创新策略给以实施，才能让学生获得积极有效的阅读能力培养，为以学生以后学会学习，提高自学能力奠好基。
　　参考文献：
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　 [3]孟淑贤，谈新课程理念下中学化学有效教学的策略.成才之路，2010年。
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