【正文】  摘 要：随着新课改的进一步推进，信息技术与学科教学的整合日益紧密，一场教学方式上的革命已经在中国的校园里迅猛地展开了，语文学科以其特有的工具性和人文性，始终走在时代的前列。语文学科怎样与现代教育技术融合，怎样做才能与信息技术整合的更加完善，就成了每个语文教师必须解决的当务之急和首选课题。
　　关键词：信息技术 语文教学 传统与现代 整合 反思 得失
　 伴随着时代的脚步，信息技术进入校园，进入课堂，经过多年来不断地探索和实践，它已不是用不用的问题，而是如何用的问题。用得好，用得巧，才能用的有效；反之，用之无度，喧宾夺主或本末倒置，将会对教与学造成极大的危害。回顾自己二十多年高中语文教学经历和运用信息技术的体会，觉得很有必要回顾总结其中的甘甜辛酸、优劣得失，以期和大家共勉。
　　一、信息技术与语文教学的积极整合，要正确对待传统教学方式。
　　在计算机网络学习环境中，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是激发了他们学习的兴趣，提高了学生对问题的认识、分析能力，而这种能力的获得不同于以往在教师指导下的传授和训练，而是通过独立探索或者与同伴协作交流在网络中获得提高的，相比之下新方式使学生的成就感更强烈。
　　尽管如此，笔者还是反对“一刀切”。“凡课一定PPT”“课课必须多媒体”，是不合理的要求，属不科学的做法。因为“批判的武器当然不能代替武器的批判”，过犹不及，滥用无度，贻害不浅。事实上有一些语文课文从效果上看就不适合用课件讲授，还不如让学生多读读课文来得有效实在。课型不同、目标不同，采用的教法、使用的技术也应随之有变。
　　传统的语文教学以“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”打天下，练就了不少教师滔滔不绝的“讲功”，即学生的“听功”“做（坐）功”。反思这种教学模式，它不利的一面是教师的主导地位大大加强，学生的主体地位不断削弱，学生活动极为有限；其有利的一面是，由于学生在课堂受到的干扰少，对文本阅读的注意力集中，对语句感悟较深。多媒体技术进入语文课堂教学后，创造出集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统，它的优势在于语文教学显示得形象、生动、具体而直观，使课文中所涉及的各种自然景观、人物形象等栩栩如生地进入课堂，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，拓展了阅读的视野。
　　第一次运用多媒体执教朱自清先生的《荷塘月色》的情景至今历历在目。在运用多媒体课件授课的班级里，由于既设计了配乐配画课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，使课堂从此有了除师生外的第三种以上的声音，学生沉浸在课文所描写的情境之中。那些搜索来的荷花、荷塘图，更让学生大饱眼福。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，把学生带入了特定的情景和氛围，学生在生动、形象的直观感受中，加深了理解和记忆，以至于使农村地区没有见过清华园和荷花的学生激动不已。不过，这种做法也使课堂教学时间相应延长了不少，背诵精彩片段的任务也受到影响，不得已只好选在课下进行；而没用多媒体的班级则完全利用规定的课堂时间完成了教学任务，还进行了听说读写训练。
　　二、信息技术与语文教学的有效整合，要成为常态化教学
  反思传统语文教学，偏重知识系统和能力训练体系，注重传授字词句篇等知识。如果说这是其缺点的话，那么其优点便是比较重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养；语文教材中收录的大量经典篇章只是作为传授知识的范文，且文本数量固定有限，在阅读实践中更易做到少而精，精而深，深而细；教师和学生的双边活动多，教与学任务相对少，师生普遍负担较轻；教学活动基本不受设备、资源等外部条件限制。
　　相对于传统课堂的封闭式教学，信息技术或者网络背景下的语文教学特点则是互动、开放，它既重视创造性思维的培养，又重视学生的实践活动。如多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，超时空交流的共享性，材料更新的时效性等特点，让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，模拟操作情景创设以及动态模拟展示等，方便学生进行探究性学习。在课堂学习过程中，除完成教师与学生、学生与教师、学生与学生的多向交流，还要进行人机（网络）交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化。计算机多媒体教学和网络教学还大大增加了学生视觉信息的接收量，有利于信息加工，培养了学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。因此，运用现代教育技术手段，改变了传统的课堂教学观念与模式，教师角色转变为参与者、合作者，师生互动使课堂教学充满生机与活力，能让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而努力提高学生的综合素质。
　　但不可否认，这样的教学设计无疑更有利于优秀学生的快速成长，极大地加重了教师的备课量，对教师的素质和能力提出了更高的要求；学校还要配备相应的先进设施，改进管理措施和评价机制，以及解决好如何促进差生转变的问题，而这些恰恰又是许多地方的“软肋”。譬如有的学校只检查教案设计，把书写教案当做工作量，而无视在多媒体课件制作中老师付出的大量心血和艰苦劳动；教室里有了好的设备，不充分运用那就是“聋子的耳朵——摆设”，而先进的工具，只有妥善管理维护，为人所用，也才能发挥它应有的作用。笔者就有亲身体会，原本准备得很好的一节多媒体课，兴致勃勃地进了教室，却被告知“设备故障，暂停使用”，或者被感染病毒无法使用；有时甚至是同样的教学内容，但要设计不同的教与学方案，因为一个班一直有现代多媒体，另一个班还得采用传统教学方式；时刻需要做好两手准备，信息技术条件下老师上课有时真是有苦难言啊！每个老师都要努力成为多面手，会制作课件、会操作电脑（包括投影仪、实物展示台、一体机等）、一些简单故障会维修，才不至于被称为“花拳绣腿”“绣花枕头”。
　　总之，信息技术与语文教学的整合，并非一蹴而就的好事。教师首先要改变观念，转变角色，用心设计，精益求精，争取教学效果的最优化。网络巨大的信息载体为语文教学内容拓展了无限的空间，充分利用网络资源共享世界文化是语文教学的一条捷径，语文教师应以开放的心态让学生的语文学习天地更加广阔起来。