【正文】  爱因斯坦曾说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”亚里士多德也曾说：“往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”这些都说明兴趣才是学习的动力。有了浓厚的学习兴趣，学习对学生来说，才能是一种享受，学生才会去主动学习，才能将“要我学”换化成“我要学”。那么，在数学教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？
  通过我多年的教学实践，我认为只要做到以下几点，就可以逐步培养学生自主学习的能力。
  首先，激发学习兴趣，增强自主参与意识。
  在课堂教学中，作为数学教师要善于将抽象的数学问题和生活联系起来,使学生感到身边处处有数学,从而对数学产生兴趣,这样学生才能积极主动地参与课堂教学活动中。例如在学了三视图的内容后,我们可以让学生结合现实生活中的高楼、桌子、椅子等实物，加深对主视图、俯视图、左视图的理解；在学习立体图形的平面展开图时，可以让学生欣赏图片或者自己动手制作来感受数学的魅力。
  七年级数学比较贴进生活实际，具有很强现实性和趣味性。在课堂引入环节中，教师可以自行设计各种形式，运用各种手段调动学生的学习积极性，使学生有强烈的参与意识。例如，在讲授立体图这一节时，教师可以通过多媒体课件给学生展示一组从不同方向看一座高楼的照片，启发学生从不同的方向观察，从而适时地提出疑问：如何全面的认识一个物体呢？这样直观的教学激发了学生极大的学习兴趣，让学生积极主动参与学习。
  其次，注重学法指导，培养良好学习习惯。
  学生只有掌握了学习方法，养成自主学习习惯，学习才会事半功倍。那么，在数学学习中，我们应该引导、培养学生养成以下习惯：
　　一是课前预习的习惯。预习是学生自学的重要组成部分，养成课前预习的习惯，不仅可以培养学生处理信息、获取新知识的能力，还可以培养其分析和解决问题的能力。
　　二是认真听讲的习惯。课堂是学习的主战场，认真听讲是学习好的首要习惯。上课认真听讲的表现是：精神集中，眼看课本和板书，耳听教师讲解，按要求读、说和讨论，手记笔记或在课本上勾画重点，主动思考，勇于提出问题。
　　三是质疑提问的习惯，让学习成为探索之旅。提问比回答问题更重要，它是独立思考的表现，教师要鼓励学生敢于质疑，主动提问，让“为什么”成为师生间说得最多的一句话。
　　四是相互讨论的习惯。教师在课堂上引导学生积极探讨数学知识，逐步锻炼他们的思维能力，培养学生讨论的习惯。在一元二次方程的教学中，可以让学生讨论配方法和公式法的优劣，学生先讨论配方法到底重不重要，再讨论哪些方程用配方法解简单，哪些方程用公式法解简单，由此使学生了解两种解法的价值，增强了解题的灵活性。
　　五是自主完成作业的习惯。教师布置作业的目的是为了检验学生掌握知识的程度。完成作业是学生自己的事情，必须独立完成，只有独立完成，知识才能真正为自己所掌握。教师、家长应该引导和督促学生独立自主完成，杜绝部分学生不会做作业抄袭别的同学作业的坏习惯。
　　六是自我小结的习惯。教师可以在实际教学中让学生自己进行小结评比，或者在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比。如果经常让学生对所学知识归纳小结，就会使学生清晰认识知识结构，加强对知识的理解，学过的知识也不易遗忘。
　　实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。
  再次，培养学生问题意识，鼓励学生大胆质疑。
  在数学学习中，教师要培养学生的问题意识，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。要培养学生的问题意识，一是要营造自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。二是要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。三是要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，学生才会有兴趣、有动力自主学习。比如我在教学“角的认识”这一节时，我让学生上讲台，截去长方体的一个角，然后衍生一个问题：“截去长方体的一只角，还剩几个角”？这种具有思考价值的问题极大地激发了学生的思维，使学生有问题可想，有难题可以探究。学生开动思维积极思考，提出各种结果，而教师不忙于将结果告诉学生，而是让学生自己发散思维地去思考。学生在认识方面出现了困难与问题的时候教师才可以进行点拨，这样的情况下学生才能分析、思考和研究问题的解决方法，这种学生全程参与的教学才更加有效。
  培养学生的自主学习能力是一项长期的工作，教师起着重要的作用，如果能做到以上几点，抓住一切时机激发学生自主学习的欲望，我相信一定会收到良好的效果，使数学课堂真正成为师生互动交流的乐园。