【正文】  “情境使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于儿童的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”（李吉林）在小学语文阅读教学中，针对不同教学内容创设相关个性情境，不但能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象，开发学生的创造性潜力。
　　一、创设再现生活情境，发展创造性想象力
　　教学中，教师在预设的教学环节中播放精彩生活情境来引导学生进行思考，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行联想，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。如，教学《风筝》第三自然段第二至四句：“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。我抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，我结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，我就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行讨论，丰富了学生的情感，使学生乐于学习，乐于探索，乐于想象，乐于与其他同学分享自己的快乐。
　　二、创设音乐情境，促进创造性感悟
　　音乐可以陶冶人的性情，音乐美妙音符中字字句句都渗透着作者的情感。好的音乐会赋予我们美妙的想象空间。小学语文阅读教学，可以通过在文中巧配音乐引导学生想象，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对文本的解读，也能让学生入情入境地理解文章中心思想。因此，我在听课的过程中就收集了一个富有代表性的案例。在教学中，教师通过对学生进行字、词、句、修辞等方面系统诱导，再配上巧妙的，引导学生通过理解课文内容，再结合教师创设的音乐情境，展开想象翅膀，进行深层次地理解文章思想感情。如，教《老人与海鸥》的教学片断时，引导学生默读课文并思考：用“～”画出老人为海鸥做了些什么？师：海鸥的哪些细节让我们受感动？生：老人把饼干丁……乐谱。（幻灯配音乐，出示“老人把饼干丁……乐谱”）师：这句话你读出了什么？你从这首歌中你听出什么？……这里教师利用巧妙音乐，引导学生在音乐中闭眼想象老人喂海鸥的情境，再根据音乐的节奏，对学生进行有感情地朗读的训练，让学生通过深情地朗读，不但能体会到老人和海鸥之间的感情非常真挚，更能体现了老人对海鸥就如同对待自己的亲人一样，互励互勉，共同成长的深厚情谊。
　　然后，配音乐全班朗读。配悲凉的音乐，学生和老师有感情地朗读课文的最后一个环节。海鸥说：“父亲啊！父亲……。”在伤感的音乐声中引导学生朗读课文，通过让学生写海鸥对亲人的说话，体会亲人离去的悲伤，使学生融入悲伤的情境中，更体会出了老人与海鸥之间的感情确实很深很深，令人有不禁落泪的感觉。生动的语言、动情的音乐，令学生都感受到文章的思想感情。因此，在适当的时候，配上有价值的音乐，学生就如鱼儿得水，喷发出无限的想象力，培养学生陈再兴感悟课文情感，达到有效的教学目的。
　　三、创设体验情境，促进创造性操作
　　“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”（叶圣陶）学生在阅读文章的时候，由于生活经验有限，很难融入到文章所表达的意境中；同时，作者写作的年代与学生所在的年代也很大的差别，导致学生不理解作者但是写作的时代背景。因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的想象，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。只有学生积累丰富生活经验了，才产生无限的联想，将头脑中已有的生活经验进行选择重组，结合文章的意思，体会作者当时的情景，再进行积累内化成为自身的生活经验，达到深刻体会，大切大悟的感觉。如，在教学《一次成功的实验》时，我讲课之前让学生做实验，揭示本节课的学习目标。①教师组织学生做课文中的实验，如果实验成功了，请学生总结为什么会成功；如果实验不成功，师引导学生分析思考：实验为什么没有成功？②揭示课题：实验怎样才能获得成功呢？通过课前学生亲手做实验的操作，让学生入乎其内，徜徉其中，化简约为具体，化委婉为直白，激活学生学习课文的兴趣，理解课文所表达的要完成一次成功实验并不简单，必须要所有参与的人员互相合作才能把事情做好的思想感情。
　　四、创设对话情境，培养创造性表能力
　　对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔阂，解决生活中遇到的困难，更可以培养学生口头表达能力。创设学生与文本对话的情境进行口语交际训练，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。如，教《荷花》一课中的“冒”字时，我设计了以下一个片段对话情景：
　　师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？生：我想看看岸上的人们在干什么。生：我想尽情地展示自己的美丽。生：我想看看它周围的环境是否受到污染。生：我想看看外面精彩的世界。生：我想深深地吸一口新鲜空气。……
　　师：同学们说得多好啊！想象力真丰富！白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？生：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。生：荷花姐姐！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。生：白姑娘，你浑身是宝，你把你的一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。……
　　教师通过创设“这些白荷花冒出来干什么？”和“你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。
　　小学语文阅读教学中，老师可以根据课堂教学内容不断更新教法，从多种渠道培养和挖掘学生的创造性潜力，有利于发展学生综合能力，推动阅读教学效率提高。