【正文】  摘 要：读与写，语文素养训练的两大实践平台。抓好了这两大语文实践，不仅有利于学生语文素养的发展与提升，还对学生想象力，甚至创新能力培养都有良好的促进作用。而这两方面又相辅相成、互为提高的，所以说培养学生想象力的语文实践，也是提高语文教学质量的一条良好途径。实践也证明了这条的科学性。
　　关键词：小学语文 读写结合 想象力 培养  
　　想象是思维的翅膀，是创造性思维的核心。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力是无限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”新课标也如此说道：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，在日常语文教学中，特别是读写训练中，我们要实行“两手抓”，一手抓学生语文素养培养与提升，一手抓想象等思维能力训练，而这两方面又是相辅相成、互为提高的，所以说培养学生想象力的语文实践，也是提高语文教学质量的一条良好途径，实践也证明了这是一条行之有效的方法。下面，让我谈谈在读写教学中如何培养学生想象力这个主题吧。
　　一、扩想---培养学生想象力
　　所谓扩想，就是扩展想象，对于小学生来说特别有意义，因为其不受背景知识、环境因素等制约和影响，幻想空间大，思维翅膀能放得开。例如同时看到一个“圆”，小学生可以想到很多形状是“圆”的东西，而具备一定知识、又特别是专业知识后，看到的可能就是一个几何“圆”。所以，我们要保护学生这种自由的想象能力。在读写训练中，让学生对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事作扩展，以便更好培养与提升学生的想像力。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，进行图文对照，使学生从行文中体会作者是怎样对图进行扩想的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
　　二、续想---培养学生想象力
　　有些课文结尾，行文尽而意无止，十分含蓄，能激发学生的无限联想。学习这些课文时，我们要因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说难能可贵桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，写凡卡可能发生的更为悲惨的遭遇。通过这样反复训练，使学生的想象能力就能得到有效提升。
　　三、联想---培养学生想象力
　　联想是此物想到有某一点相关的彼物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，寄予了穷苦孩子们的无限希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的奢望。诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的奢望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现化。
　　四、拟想---培养学生想象力
　　拟想就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领、脾性和力气，像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有，拟想能力同样在写作中得到培养，如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。
　　五、假想---培养学生想象力
　　假想就是对未曾经历的、也无体验的、凭借想象来假设某种情况。假想是创造能力的重要基因，发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。如教学《未来的房屋》时，老师先用第三人称语气进行叙述、描绘，使同学们诚如跟随一位向导去参观未来新村。在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解。这时应启发学生想象，假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房至里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，做到“假”得有理，“想”得有据。
　　培养学生想象力的方法还有很多。总之，我们要充分利用好语文教学的读写训练这条途径，大力挖掘文中可以培养学生想象的有效资源，让学生张开想象的翅膀，在知识与能力提升中邀游，从而激发语文学习兴趣，提升语文素养。
　　参考文献：
　　[1]董成安，小学语文教学中创新思维能力的培养[J].新课程，2011年。
　　[2]田本娜，提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊，2008年。
　　[3]彭彪，小学语文读写结合初探[J].语文教研，2011年。