【正文】  书籍承载着人类文明的成果，一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。语文课程标准明确指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。教材所编排的只是一些范文，课外阅读是丰富知识和提高能力的重要途径。培养课外阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。然而在农村小学，由于受地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学学生的课外阅读现状唯实令人担忧。
　　一、农村小学生课外阅读现状分析
　　（一）在当今时代，由于电视、录像、广播、网络等媒体对学生的深深吸引，电视的直观性和电子游戏对小学生充满了诱惑，自制力差的他们面对这些常常深陷其中，无法自拔，造成学生对文本的不喜欢，因而学生厌读课外书的现象普遍存在。
　　（二）农村学校的图书馆、阅览室的藏书数量严重不足。农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低，对课外阅读不够重视，学生接受各种教育的途径少，家长适时引导教育孩子的意识较差。与城市学生相比，口头表达和写作能力都较差。
　　（三）当前，对课外阅读指导与培养学生口头、笔头表达能力的相关研究可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。在课堂教学中又不能积极地向课外拓展，激发学生的阅读兴趣。在如何指导课外阅读上没有形成科学、系统、有效的方法。
　　（四）学校不够重视。有的学校对于小学生课外阅读的态度只限于口头提倡，很少采取实际行动，积极组织开展课外阅读活动的学校少之又少。有的学校不但不提倡课外阅读，反而担心课外阅读的增加影响学生的成绩分数反而对学生的课外阅读加以限制。
　　纵观小学语文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩子说大话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要是封闭式的作文教学所致，例如：1.作文脱离生活。学生关在屋子里闭门造车，作文成了无源之水。2.教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一个人包揽，学生只能按老师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3.说写脱节。学生作文光写不说，取缔“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
　　二、培养小学生课外阅读能力的策略
　　1、激发学生课外阅读的兴趣
　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先点燃学生的兴趣之火，为此教师必须创造某种条件或利用学生已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中必需的东西。例如，利用晨会课，借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给孩子们讲故事讲到最紧张的时候，突然刹车。学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看，学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其它作品。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。这样就能变“要我阅读” 为“我要阅读”。
　　2、丰富和开放图书资源
　　俗话说，巧妇难为无米之炊。要让学生读好书，首先必须要向学生提供好书。一是充分利用学校图书室。学校在现有图书资源的基础上逐年购置图书，集中征订报刊杂志，并坚持每天对师生开放。二是用好班级图书角。以学校下发和学生自发捐书等形式，建立班级图书角，使班级图书不断积累丰富。三是建立班级图书交流制，使班级和班级之间的图书定期进行交流，最大限度地发挥图书的作用，增加学生的阅读量。
　　3、教给方法，引导学生正确阅读
　　小学生由于年龄小、阅历浅、缺乏鉴别能力，不懂得如何去选择图书，也不懂得如何去读精、读透一本书。农村中许多家长一方面没有这个意识，也不具备这个能力，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书就满意了。学生不掌握正确的阅读方法，往往是蜻蜓点水，收效甚微。教师、家长要多方位指导学生的课外阅读，包括制定阅读计划，鉴别阅读内容，传授阅读方法等。教会学生正确阅读、健康阅读，远离黄色、非法书刊，并耐心解决学生在阅读中存在的疑问，与学生一起探讨阅读的乐趣。
　　古人云“授之以鱼,仅供一餐之需；授之以渔,则终生受益。”语文课文都是优秀的范文，教师向学生讲授语文课文其实就是在讲授范文，就是在从事“授之以渔”的活动，教师必须要有这种意识，不能为了讲课而讲课。教师应该教给学生不同体裁的文章应该如何去阅读、分析和掌握，应该教给学生选读、精读、略读、速读等不同的阅读方法，应该教给学生如何批注、标识并做好读书笔记等。
　　在课外阅读中如何保质保量，笔者认为应该注意这样几个环节：一是保证课外阅读时间。每天要保证有半个小时的阅读时间。二是合理利用每周一节的阅读课，制定阅读计划，介绍优秀读物，与学生交流阅读心得，提出指导性的意见等。三是制定学生假期的读书计划，布置社区学习小组的读书交流活动，把学校的读书活动引向社会，把读书与生活密切结合。
  4、读写结合，以读促写
  人是情感动物，对任何事物、任何事情都会产生自己的感受。读书是在了解他人的感受，写作是在抒发自己的感受，这都是自然而然的事情。人人都有表现自我和表达自己的欲望，把这种欲望变成文字就是写作。小学生年龄小、阅历浅，表达出来的文字虽然不怎么深刻，但有其天真可爱的一面，就象一朵朵天真烂漫的小花。语文教师在课堂上要鼓励学生大胆表述自己的感受、发表自己的看法，并指导学生如何把自己的内心感受写在纸上，变成作文。
  5、营造家庭阅读环境
　　学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的，家庭环境、家庭的影响至关重要。因此，教师要借助各种方式比如开家长会、发校讯通等方式，向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，向家长推荐适合学生读的课外书。转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合，让家长给学生营造更好的家庭阅读环境。教师要从课外阅读对提高学生综合成绩、综合能力的益处着手，开展对家长在阅读方法上的指导。要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般来说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到：①内容要健康，因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。②符合儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都涉及，阅读面要广。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境，和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。
　　甘肃省教育科学“十二五”规划课题；课题批准号：GS［2014］GHB0875