【正文】  随着素质教育的不断深入，如何提高课堂教学45分钟的效益，如何在课堂教学中提高学生的综合素质，如何让学生多动脑、动手、动口，发散思维？这些难点为我们教育工作都提出了新的思考。政治本身是充满哲理、充满智慧的，但好多老师、学生和家长认为政治课枯燥、无味，加之现在考试制度的改革使政治课的地位受到很大的冲击。因此在课堂教学中，教师要努力为学生创设具体事物的场景，唤起学生参与的欲望，提供自主参与学习的时间和空间，鼓励学生积极主动地参与学习，使政治课堂“活”起来。在多年的思想政治课教学中，我发现“情景教学模式”是一种行之有效，富有生命力的课堂教学模式。
情境教学就是在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感教学方法。其特点是形象直观，潜移默化，感染力强。
  那么怎样在思想政治课的教学中使用这一方法呢？下面就自己的运用谈谈一些做法。
  一、在引入课题时，创设情境，激发学生学习积极性和主动性
　　要使教学成功，就必须在教学过程中用各种方式和手段引导学生的兴趣和注意。“好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。一个好的教学“情境”，是上好一堂课的前提和基础，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，营造良好的学习情感，使学生积极主动，全身心地投入学习。
  例如八年级《消费者权益保护法》导入时我设置了这样一个情境来让学生表演：小品《买笔》（小品内容）放学后，A和B两个学生去买笔，看到一个文具店放钢笔的柜台旁边写着“买一支送一支”，便很高兴的询问价格“店主，请问这种‘英雄’牌的钢笔多少钱一支呢？”店主看他们两个穿的衣服脏乱，便说：“这么贵的钢笔，你们估计买不起，还是看便宜的吧，这种一支要15元呢，有钱吗？”学生A说：“那能不能试一下呢？好用就买。”店主很不情愿地给他们打开试，但是他们试了以后都觉得不是太好写，然后就决定不买了。店主非常生气，恶狠狠地对他们说：“哼，穷学生还来买这种高档笔啊，没的钱就买便宜的撒。”学生B一听觉得自己自尊心严重受伤害，就说：“谁买不起？”，然后生气的掏了15元买了一支，然后喊店主按照他们广告牌上的送一支，但是店主说“哦，这个活动我们早就结束了的，现在不送了。”两个学生非常气愤要求店主退钱，不要了。店主说：“这是生意规矩，卖出去的东西就别想退回来。”A和B觉得跟店主争论不赢，于是就气冲冲的准备离开。突然店主说：“我刚给你们拿了两支出来试，还有一支呢？把你们的书包拿给我检查一下。”学生B说：“我们没偷，为什么要让你们检查？”店主说：“不让检查就说明你们心虚，说明就是你们偷走了。”此时又有几个学生进来买文具，为了表明自己的清白就打开书包让店主检查了。结果什么都没搜到，店主连句对不起也没说。最后A和B出店门了说：“今天真倒霉啊。”
　　小品演完，我给学生提问：A和B的哪些权益受到了侵害？他们又该如何维护自己的合法权益呢？
　 小品演出的过程中，同学们已经为A和B受到的不公正待遇感到义愤填膺，有同学已经忍不住提出店员这样做是违法的，搜身行为侵犯了人身权利等。可是问题一出，同学们又知之甚少或是知之不祥，说不出个所以然来。这样通过把学生不知到已知、浅知到深知之类的需要创设到到一个生活化的小品情境中，就激发了学生强烈的求知欲，顺利导入了新课学习。
　 二、在授课中，创设情境，引导学生情中悟理，强化感受性
　　具体在设置情境的过程中，要注意引导学生观察、参与，让学生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上体验其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韵等多种信息，并互相交流彼此的真实感受、想法，引导学生产生与教学内容要求相适应的共鸣情感反应，即感动的、移情的情感体验。
　 如在学习《艰苦奋斗精神》这一课中，分析“今天，我们该如何发扬艰苦奋斗的精神？”时，我设置了这样一组情境对比：
　　情景一、一些同学的衣服，书包都是名牌，这些同学还经常把半个馒头，半盒饭都倒在废料桶里面，学生间攀比风还有进一步蔓延的趋势。
　　情境二、有的同学学习上生活中碰到难题时，懒得自己处理，大多数的反应就是立即给家长打电话，命令他们到学校帮自己解决，或者直接找老师或者是同学帮忙。
　　情景三、教师把《背着妈妈去上学》这篇报道介绍给学生，用通俗的语言，动人的事迹，打动学生的心。
　　把情景三同情景一、二相比较，由学生自己去体会、判断。同学们展开了热烈的讨论。还出现了认知上的冲突。有人认为艰苦奋斗是传统美德不应该穿名牌，也有人认为现在有条件穿名牌也没什么错。气氛非常热烈。在大家激烈的争论中，认识开始逐步清晰。最后达成共识：现实生活中，我们应在物质消费方面艰苦朴素，不奢侈浪费；在学习生活方面，发奋图强，勇于吃苦、知难而进、全面发展；在思想境界方面，乐观向上、开拓创新、培养艰苦奋斗的崇高美德，较好的达成了教学目标。
　　三、在对新知识的巩固上，创设情境，着眼学生发展性
  《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为惯。”
  比如：在讲《改革开放的基本国策》的时候，我选择录象《邓小平》，这部片子把本章的重点难点都包括进去了，特别是播放到邓小平同志南巡在沿海“划一个圈”的时候，影片本身采用了前后对比的方法，学生可以很直观的看到在改革开放的伟大国策下，深圳由一个小鱼村变成了世界的窗口，这时学生们思想上感受到了祖国正日益强盛的民族自尊心和自豪感。这就使得枯燥的理论知识的学习此刻变得非常生动具体，同学们觉得学习思想政治很有趣，因而能积极、主动的进行学习。
　　总之，在我们全社会提倡素质教育，“一切为了学生，为了学生的一切”教育思想的理念下，情境教学贴近学生的生活，它的运用，给思想政治课注入了一股强大的凝聚力、吸引力和感染力。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。