【正文】  摘　要：新课程改革实施至今已有几年时间了，随着新课程改革的实施及逐步推进，老师们都在试着改变自己的课堂教学模式和教学方法，但在践行新课程理念时，出现了偏差。现就从课堂教学中比较常见的的情景创设，小组合作学习，学生的评价三个方面，谈谈自己一些不成熟的看法。
  关键词：新课改 数学课堂教学    小组合作 情景创设 评价
  随着新课程改革的实施及逐步推进，怎样建构科学，高效的小学数学课堂，成为众多小学数学教师积极探究的重要课题，课改的全新理念改变了传统的课堂教学模式，教师的教育观念，教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化，为适应新课改的需要，老师们都在试着改变自己的课堂教学模式和教学方法，但从我近几年听一些公开课发现，有部分教师对新课改理念的理解出现了偏差，导致在教学中出现了一些问题，我也由此感到迷惑与茫然，现就从课堂教学中比较常见的的情景创设，小组合作学习，学生的评价三个方面，谈谈自己一些不成熟的看法。
  一、对情景创设的反思。
  新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、探索、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。但在实际课堂教学过程中，我们是不是每节课都要进行情景创设呢，我们发现有的教师为了激发学生的学习兴趣，在情景创设的活动中并未体现它的真正价值，在情景创设的活动中缺少必要的指导，让学生在兴趣高昂过后，却忽视了数学的本质—“数学化”。
  有一次，我听一位老师上二年级《认识乘法》一课，老师进行了这样的情景创设：一开始，课件出示一副生动的情境图，然后问道：小朋友们，仔细观察一下，你看到了什么？课堂顿时热闹起来，有的说：图中有小鸡还有小鸭，有的说：图中有大树和小草，还有的说图中有小溪，小溪里有小鱼……孩子们就这样你一句我一句说了近十分钟，老师却在不断肯定，难道这是讲看图说话吗？看似整个场面学生兴趣高，课堂气氛活跃，但这样的情景创设只做到追求“兴趣化”而脱离了“数学化”，好像是为了情景而创设情景，对情景中所蕴含的数学知识却一无所知。其实，老师利用这幅情景图进行教学是没错的，关键是老师没有让学生带着数学的头脑去关注情景图，没有让情景图为数学学习而服务。如果老师一开始这样问：小朋友们，图上有几种小动物在玩啊？（鸡和鸭2种）它们是怎么活动的，（几只几只一起的），你能告诉老师图上有几只小鸡和几只小鸭吗？说说你是怎么知道的？这样，富有“数学味”的问题，能很快将学生引入学习“认识乘法”的情景之中。我们不能把情景创设作为课堂教学的“摆设”，同时，情景的创设应该是适时适当的，在为课堂教学的同时要尽量做到简洁。  
  二、对小组合作学习的反思。
  小组合作学习是新课程课堂教学中的一种新型学习方式，也被广大教师试着采用。如果是优质的小组合作学习，不仅能发展学生的创新思维，更有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但在实际操作过程中，我们会发现有的小组合作学习并未达到应有的理想效果。有一次，我听我们学校一位新教师上《平行四边形的面积》一课，老师先叫同学们拿出准备好的长方形纸，然后小组合作，通过剪、拼、折的方式来推导平行四边形的面积计算公式。当老师话音刚落，同学们便动起了手。此时，老师却在一旁观战，教室里，有的小组大家都在说，有的小组一个人独霸，还有的学困生干脆趁此机会耍。过了几分钟，老师一声：“好，停”，各小组代表发言。在小组汇报时，几乎都是优生说了算，成绩差的学生就成了“忠实的听众”，直接从好生口中获得信息。我发现在很多公开课中，都存在这种现象，或许是因为教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖堂，不敢过多地让学困生发言。但这样的合作学习似乎仅流于形式，并非真正的合作。课改中的合作应该建立在学生个体需要的基础上，当学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习，才是有价值，有成效的。另外，在小组合作学习过程中，教师应参与其中，进行有必要的巡视与指导，才能使合作学习达到应有的效果。
  三、对激励性评价的反思。
  我们知道新课改提倡激励性评价，所以许多教师也在积极转变评价理念，在课堂上采用了激励性的评价方式，并取得了较好的效果，但也有教师在践行时，简单的认为激励性评价就不能批评学生，不管学生回答的问题是否合理，是否有可取之处，都将盲目地表扬与奖励。有一位教师在教了20以内的加法后，出了这样一个练习，小朋友们想一想，你能说出一个和是两位数的加法算式吗，学生：“50+50=100”，师：“你真聪明，这么难的题，你都会做，真了不起。”师：“谁再说说？”学生：“100+100=200”……在此例中，明明学生是答非所问，但老师却没有指出错误之处，依然是赞许，导致学生的回答越来越离谱。当第一个学生回答后，老师可以说：“50加50，确实等于100，但你能说出一个和是两位数的加法算式吗？”，强调和是两位数，将学生的思维拉回到所提的问题上来。还有，特别是在上公开课中，我们会发现有的教师在课堂上，学生回答完一个问题，就是“棒，棒，你真棒”，或者是鼓掌声一片，看似形势大好，而实际真正好吗？新课程是提倡激励性评价，但这个评价是建立在客观评价的基础上的。对于学生创造性的回答，一定要肯定和鼓励，对于学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。
  面对新课改，构建高效课堂，我们不是为了作秀，而需要在教学实践中，不断深入反思，在反思中研究，才能把新课改的理念真正落到实处，才能有效提高课堂教学效益。