【正文】  陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。
　　那么如何通过提问让语文课堂成为师生共同交流提高的平台？如何通过提问来构建高效课堂？
  一、问题要具有适度性。
　　教育专家林格曾说过：“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，‘跳起来正好够得着’应是目标设立的基本原则。”教师设计的问题要像长在树上的桃子，要“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力；“让”是教师的诱导；“跳一跳”是学生的努力，而“摘”是学生自主地获得知识。
　　比如在教学朱自清先生的《春》的第二段时，我设计了以下六个问题：：（1）.这段写的是什么？（2）是用哪些词语表现出来的？（3）.“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？（4）.春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？（5）“水”又为什么用“涨”来说明呢？（６）.“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理吗？
　　这些问题是在学生力所能及的范围内再稍作努力就可以达到的，使学生在挑战自我、超越自我的思维中升华成长，形成积极健康、乐观向上、充满激情的心理品质。
  二、问题要具有趣味性。
　　教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是最好的老师，因此课堂提问的设计要注意趣味性。
　　例如教学《童趣》时，因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到非常难学，我就先设计了一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以此吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，然后深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，也掌握了一些文言虚词、实词。可见，激趣的关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问题”。
　　三、问题要具有探究性。
　　南宋著名理学家、思想家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。?因此，在教学中要给学生留有足够的探究时空，这样才有利于学生充分地、主动地、积极地展示及表现其思维过程，发挥其创造潜能，从而使学生的探究能力得到不断发展。
　　例如在教学《济南的冬天》第一段时，我设计了三个问题：济南冬天的特点是什么？作者采用什么写法表现这个特点？作者对济南的总印象是什么？让学生通过自己探究获得答案，从而使他们产生了一种强烈的求知欲。
　　四、问题要具有创新性。
　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我们在进行语文教学时，如果利用一些课文的艺术“空白点”设计一些创新性的问题，就能激活学生的思维。
　　例如在教学《藤野先生》时，我提出：“假如多年后，藤野先生看到鲁迅的这篇文章会有何感想？”问题提出后，“一石激起千重浪”，甚至连平时不发言的学生都提出了一些看法，取得了较好的效果。
　　五、问题要具有迁移性。
　　叶圣陶老先生曾精辟地论述：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”强调知识向能力的迁移，强调培养学生举一反三、灵活运用语文知识的能力，形成语文迁移能力。
　　例如，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，可以创设下面的迁移情境，将刘禹锡的《秋词》发给学生，引导学生对两首词曲进行比较探究，进行迁移训练：（1）《秋词》与《天净沙·秋思》都描写怎样的景物?（2）《秋词》与《天净沙·秋思》写的是同样景物，但表达的思想感情截然不同。《秋词》抒发了怎样的情感?《天净沙·秋思》却流露出怎样的情绪?（3）《秋词》与《天净沙·秋思》在表现手法上有何不同？教师出示的三个问题自然地把他们带入迁移训练的情境之中。可见，如果教师在教学中创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花。
　　六、问题要具有逻辑性。
　　所谓逻辑性，也就是所有提问必须是一个有一定逻辑联系的相互关联的整体。
　　例如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，我只提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？问题紧扣题目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。
　　七、问题要具有挑战性。
　　布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”只有真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。
　　如我在讲解《羚羊木雕》一文时，在精读阶段，我抓住文章的重难点设计了这样的几个问题：在事件进行的过程中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？怎样才能避免这样的事发生？这几个问题层层递进，引导学生突破文章的重难点。
　　八、问题要具有拓展性。
　　孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”在语文教学上，老师设置的问题可延伸到课外，使学生逐渐养成勤学多思、善问、多练的良好学习习惯。
　　我在教学《春》时，设计了“用课文外的比喻来赞美春天”的拓展练习，有的学生答出了“春天像一位魔法师，他唤醒沉睡的小草，?给大自然增添一份色彩。”“春天像一个指挥家，?它打碎河上的冰，?指挥着小河重新歌唱。”“春天像一首歌，?歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有小朋友们的笑声……”这些想像，多么符合孩子的心理，从中也体现了学生对课文的领悟能力。
　　总之有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！