【正文】  摘 要：新课改下的高中物理教学面临一新的难题，作为一名合格的教育者。我们应该如何在改革的浪潮中发挥积极作用，为教育教学做出贡献呢？本文对此进行了探讨，并提出相应解决对策，旨在为老师实践教学提供参考与借鉴。 
　　关键词： 新课改 高中物理教学  解决方法 
　　在新课改实行过程中，高中物理教学中还存在一部分需要我们广大老师重视的问题。传统的教学模式依然束缚着师生的发展，教师采用灌输式的教学方法，学生积极性不高，课堂效率提升不上。针对以上问题，笔者进行探讨并提出几点解决对策。
  一、当前新课改下的高中物理教学
 　1.把“对话”当成“问答”的庸俗化现象。 
　　新课改下，要求老师学会掌握探究式教学，与学生平等地探讨和交流物理问题，培养学生的批评性思维。但在运用过程中，却不如人意。一些老师认为探究式教学就是要在课堂上不断地问学生问题，要求学生回答问题，因此，在教学中加入互动环节，设计“对不对”、“好不好”等特别简单、思维含量特别低的问题，导致学生只需回答“对”、“好”等，造成课堂上热闹非凡，可是学生并没有真正理会知识点，没有较深层次思考知识点的内在含义，当课后学生做练习时，容易出现不会做习题，甚至不明题意等现象。 
　　2.教学技术的广泛使用，忽略老师自身的主导作用。 
　　新课改下，老师开始使用信息技术，收集资料，制作教学教案，以增强课程的新鲜感和吸引力，但一些老师出现理解偏差，过于依赖教学技术，忽略自身的主导作用。例如，笔者在讲述“牛顿第一定律”一节时，首先介绍了本节的教学内容及几个重要的物理概念，接着通过多媒体展示惯性试验让学生观看，最后结合相关习题，深化知识点。在这一过程中，笔者直接让多媒体展示实验，却没有发挥应有主导作用，原因在于完全可以在课堂上动手操作惯性试验，从而不仅让学生参与物理试验，而且加深学生对惯性的理解，发散物理学习思维，达起到良好的教学效果。 
　　3.分层教学实施不够。 
　　由于高中生在物理基础知识、智力、学习方法等方面存在差异，因此，对于同一个物理知识点的理解情况会有所不同，有的学生能够很快领会其中意思，有的学生却琢磨不清。这就要求老师关注学生的差异，科学设计教学方案，设法缩小学生间的差异，因材施教。然而，目前分成教学实施效果不是很理想，很多老师都趋于按班级的中等水平教学，没有兼顾优等生和后进生，长此以往，优等生失去学习兴趣，而后进生跟不上学习节奏，给物理学习带来困难，全然没有激发学生的学习潜力，影响课堂整体效果。 
　　4.教学目标与教学评价存在冲突。
  新课改更关注学生的整体素质的发展，要求老师充分发挥学生主体作用，充分激发学生的学习热情，而不是以成绩为衡量指标。可见新课改下的物理教学过程与教学评价存在冲突，加大老师教学的难度，不利于新课改理念的顺利实施。 
　　二、新课改下高中物理教学困境的解决对策 
　　1.提高教学理论水平，注重课堂实效。 
　　在物理教学过程中，首先老师应提高自己的教学理论水平，学习新课改的教学理念并加以深化应用，而不是对教学改革的随声附和；其次，老师在上课时，应提出具有较深层次思考的问题，而不是全体性的问题，由此可以引发学生思考，形成活跃的课堂气氛。同时，老师要积极鼓励学生发言，勇于表达自己的想法和看法，不断强化学生的积极心理，形成高效的课堂教学。例如，老师可以利用高中物理知识点之间存在“交接区”，由提问方式让学生从一个知识点转向另一个知识点，比如在讲授太阳与行星之间的引力时，可以让学生探索向心力与引力之间的关联点，引导学生通过向心力公式自主推导引力表达式，而不是由老师简单地将引力公式推导一遍。 
　　2.丰富教学模式，优化教学过程。
  新课改下的教学要求老师丰富教学内容，增强课堂的新颖性，实现教学模式的多元化发展，促进学与教的优化。老师可以采取以下几种方法：一是开展学生自主学习，老师应尊重学生主体地位，善于引导和启迪，激发学生求知欲，由学生主动探寻物理知识，解决物理问题。二是开展小组合作学习，老师可以根据物理教学目标，设定小组讨论的题目，组织学生以小组合作形式讨论问题，交流观点，最后提交答案。例如讲授牛顿第二定律时，老师可以引导学生亲自动手实验物体受力做加速度运动的情形，分析当物体质量一定时，力和加速度之间的关系，以及当力一定时，加速度与质量的关系，从而得到力、加速度、质量的定量关系，或者老师可以引导学生自由组合，以小组形式进行实验，实验结束之后，老师根据实验具体情况作总结，并表扬操作较好的小组。 
　　3.注重个性化教育，实现学生全面发展。 
　　新课改下老师要避免流于形式的教学模式，必须承认学生的个性差异，进行因材施教、分层教学。主要体现在三个方面：一是教学设计的差异，既然学生之间存在个体差异，就应该在教学设计过程中根据学生的物理知识水平，对不同层次的学生提出相应要求，如针对物理成绩较差的学生，多设计一些简单问题，注重考察物理概念，培养学生的物理思维；二是教学过程的差异，老师在上课过程中应兼顾不同层次学生，管教管导，让全体学生参与课堂活动，建立良好的师生互动关系。如让不同层次的学生回答不同难度的问题，成绩好的学生回答难一点的问题，启发学生思考；三是学习方式的差异，老师应尊重每个学生的学习方式，为学生提供他们乐于接受的课程资源，深化学生的学习.
  4.树立正确的教学理念，注重教学评价。 
　　针对教学评价与新课改理论存在冲突的问题，学校与老师应重构教学评价，不只是考察教学结果，还要将学生的发展变化过程纳入在内，如学生的小组合作能力、实验操作能力与个性化思维能力等。如此才能真正发挥新课改的引领作用，为学生的可持续发展打下良好基础。例如，老师可以以学习小组为单位开展学生自评和互评的形式，首先由学习小组组长记录每个学生的学习表现，接着每隔一段时间，让小组成员进行自评和互评，老师再根据评价结果，了解学生的学习情况，有针对性地进行表扬。
　　综上所述，要想提高高中物理课堂教学的有效性，老师在教学过程中就要提高教学理论水平，及时更新教学理念，，不断完善教学模式，注重个性化教育及树立正确的教学理念，更新引领作用，为实现学生的全面发展做出努力。
　 参考文献： 
　　[1]魏佳兵.制约高中物理有效课堂构建的问题探讨[J].教学与管理，2012（7）：62-63. 
　　[2]周晓丽.基于新课程理念的高中物理教学方法探讨[J].科技资讯，2012（33）：186-186.