【正文】  摘 要：作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析.
  关键词：课程改革；理念；数学教学；策略
  《数学新课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观.
  一、中学数学教学的实际状况与新课程理念
  目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题.反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力.
  分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱).由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题.
  二、新课程下的中学数学教学实施策略
  1.树立多元化的教学目标
  数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度.也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上.数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程.也既将结果和过程放在同等重要的位置上.
  2.建立互动型的师生关系
  数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程.教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式.在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务.学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化.只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现.
  3.选用开放性的教学内容
  新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分.
  开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足.
  在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位.因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个.其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料.
  4.采用多样性教学方法
  新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.也即要求教学中教师要采用多样性教学方法.归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。
  教师引导.尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求.
　　实践操作.中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学.
　　自主探究.学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力.
　 合作交流.教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展.
  5.展开参与性的教学过程
  新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受.因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价.
  提高自主意识.展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求.
  激励主体参与.学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效.
  重视主动评价.评价作为杠杆，不仅决定学生学习的结果，也决定学习的行为。作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，很大程度上也与学生主体对自我的评价相关.
  参考文献：
  [1] 数学课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2009年6月
  [2] 数学课程标准（实验稿）解读.教育部基础教育司.北京师范大学出版社.2009年9月
  [3] 数学教学新理念.傅前晓.中国人民大学出版社.2003年第11期