【正文】  摘 要：积极性是学生持续的强劲动力，是学生“我要学”的情感内驱，又特别是学习后进学生。高中数学由于更抽象、逻辑性更强，让后进学生在思维深度与广度上无法与之相适应，故而无法体验成功，感受快乐，积极性大打折扣，严重影响其数学学习效果。因此，我们必须想方设法，予以创新策略，使其主体性得以发挥。
　　关键词：高中数学 后进学生 学习积极性 培养
　　新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”学生学习效果怎样，与其学习积极性有着直接关系。而数学由于更抽象、逻辑性更强，很多学习后进学生在思维深度与广度上无法与之相适应，故而无法体验成功，感受快乐，积极性大打折扣，严重影响其数学学习效果。苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’”。因此，我们必须改变传统直奔主题的讲授式教学，想方设法以调动学生学习积极性为目的的教学，让学生兴趣昂扬地参与到学习中来，自觉成为“我要学”的学习主体，在积极建构中消化知识，内化能力。
　　一、加强兴趣激发是培养后进学生学习积极性的前提
　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼 杀学生探求真理的愿望。”后进学生参与性普遍不够，学习积极性不强，最大原因就是他们感受不到数学学习乐趣，体验不到数学课堂的温馨与快乐。造成这一原因，就是基础知识薄弱、数学理解能力差，长期爱到“低分歧视”。加之他们缺乏理想信念，没有远大人生目标。因此，要培养学生学习兴趣，我们应从造成这一问题的相反面着力，提高他们学习参与性。实践中，我们可从旧知铺陈开始实施新知教学，适当缓解教学难度，让不同学力学生都能拾阶而上，慢慢在数与形的逻辑数学中获得数学思想和方法，建构起必要的数学技能知识。让他们体验到学习“原来并不难”，从而提高信心，在快乐中扬起参与自信。
　　二、融洽师生关系是培养后进学生学习积极性的保障
　　古人说得好：“亲其师、信其道。”“亲”是“信”之前提，没有良好的的师生关系做中介，教学互动对话就是一句空话，就不能在沟通中搭建良好平台。后进学生都是“应试”教育的弱势对象，他们大多没感受到教师对优生的那种“疼爱”待遇，在课堂常遭冷眼与排挤，更受数学抽象性与逻辑性的严峻考验。因此，要提高这样一群“饱受摧残”学生的参与性，我们唯有从营造良好师生关系入手，让他们感受到数学课堂的民主氛围，渐生出一个心理自由与安全的“心理场”，体验到数学学习快乐，才能提高主动性和积极性，因而自觉参与其中。只有在这种情境下，我们才能兑现教育家赞科夫的谆谆教导：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
　　三、消除自卑心理是培养后进学生积极性的关键
　　后进学生，大多较自卑，自信心不足，不仅表现在学习中参与性不强，就是在其他活动中也畏手畏脚。因此，消除学生自卑心理，帮助他们树立自信心，是我们培养学生积极性的重要前提。这对于学生将来发展，也是极有好处的。实践中，我们教师要对学生实施爱的教育，富有爱心、耐心和细心，与他们进行心灵沟通。通过暗示法、激励法、表扬法等心理策略，把爱、表扬传递给他们，让他们感受到“我行”、“我能”、“我可以”，从而消除自卑，扬起自信。例如在教学“等差数列求和公式”时，一个学生主动举手答问，我让他回答，他却回答错了，很多同学都在笑，我们就抓住学生敢于回答的勇气进行了及时表扬，学生一下子感动得热泪盈眶。课堂教学中，这样的现象很多很频繁，我们要抓住学生闪光点对学生表扬，让翘起的大拇指随时为他们点赞，送去鼓励和温暖。不过，也需要我们注重策略和，对于那些比较基础的、简单的问题，我们最好还是鼓励后进生来回答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定：“再动动脑筋，相信你会思考得更好。”等定性或赞赏性的语言，学生会感到教师关心自己，注意自己，就会激起参与积极性和主动性，发展学习兴趣。当学生学习上有点滴进步时，我们都应当众表扬。这样对于我们正处于青春期的高中学生来说，在“好表扬”特征内驱下，就会产生强烈的学习动力，为不辜负老师的一番期望而更加卖力。除了课堂与他们及时沟通对话外，我们还可以利用平时时间和他们聊天，鼓励他们树立人生理想，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明，只是没有用在学习上而已。这样就可以更快消除学生自卑心理，建立起学习自信。
　　四、加强合作学习是培养后进学生学习积极性的补充
　　随着社会竞争加剧，个人单打独斗能力再强，也不能胜过一个团队的精诚协作。特别是在经济一体化与专业分工日趋精细的今天，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。在这样的大趋势大背景下，我们加强学生合作意识与合作能力培养，就显得更有教育意义。新课标就明确指出：“培养学生合作能力是学校教育的重要任务。”因此，我们在沿用并优化传统传授记忆学习模式时，还要更新学生习惯的学习方式，开展合作探究学习，让学生在合作中形成合作意识，发展合作能力。当然，要开展合作学习，需要搭建合作学习小组，进行人员责任分工，让每个学生都要参与到其中，不能一人学，多人看。教师要布置学习任务，让小组内成员采取不同方式完成自身的学习分工，最后通过交流、汇报，达成学习共识。通过这样合作，以及组间的优势互补，就能让学生感受到自身的优势与长处，从而在体验成功中提高参与积极性。
　　当然，培养学生学习积极性的方式方法还有很多，我们不能一一列举，但想方设法调动学生主体性是我们实现这一目标的重要策略。实践中，我们要抱着一颗务实的心，创新实践策略，让学生获得真正的兴趣激发，产生内驱动力。只有这样，学生主体性发挥建构作用才能更积极、更有效，更能帮助学生在愉悦的学习过程是学得数学知识，获得数学素养培养。
　　参考文献：
　　[1]李瑞平，数学教学中促成学生主动学习的几种方法[J].教学与管理，2002年。
　　[2]盖峰峰，刍议高中学生数学学习内动力的培养[J].基础教育论坛，2011年。
　　[3]陈亮，打开那扇窗——谈如何让孩子从苦学走进乐学[J].科学大众，2009年。